Формирование у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования. Экспериментальное исследование формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой родине Средним уровнем сформированности ценностного отноше

Индивидуальные 31.07.2020

Методика экспертной оценки

сформированности ценностных отношений у школьников 5-9-х классов

(разработана,)

Цель: выявление уровня сформированности ценностных отношений учащихся 5-9-х классов.

Инструкция для применения. Классный руководитель или другой педагог, ответственный за с ученическим коллективом, выполняет роль эксперта сформированности у детей ценностных отношений. Он знакомится с Картой оценки развития ценностных отношений школьников. Эта карта составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего основного образования, предъявляемыми к личностным результатам учащихся.

Карта оценки развития ценностных отношений школьников

Ценностные отношения

Уровни сформированности отношений

Не проявляет постоянного и устойчивого интереса к знаниям.

Знания не являются ценностью.

На уроках в основном пассивен, возможны проявления резкого неприятия учебного процесса.

На волне хорошего настроения проявляет ситуативный интерес к сведениям и выполнению заданий.

Внеурочная деятельность познавательного характера ограничена выполнением домашних заданий

Познавательный интерес в основном ограничен рамками образовательной программы. Проявляет интерес к отдельным учебным предметам.

Знания не относятся к наиболее значимым ценностям личности.

В процессе восприятия учебного материала достаточно активен, при поддержке учителя демонстрирует хорошие способности к обучению.

Избегает заданий, связанных с необходимостью самостоятельного дополнительного поиска учебной информации.

Во внеурочных делах познавательного характера участвует в качестве зрителя или исполнителя поручений педагога

Проявляет высокую степень интереса к знаниям. В процессе получения знаний активен и организован.

Сформирована позиция ответственного отношения к учению.

В познавательной деятельности приоритетную роль играют внутренние мотивы, а не внешние требования.

Участвует в олимпиадах, конференциях, конкурсах интеллектуальной направленности не только по настоянию учителя, но и по собственной инициативе.

Проявляет интерес к самообразовательной деятельности

Отношение к преобразовательной деятельности и проявлению в ней творчества

Пассивен, старается избегать участия в деятельности, участвует в ней только по требованию педагогов или ученического самоуправления.

Характерна позиция зрителя или безынициативного исполнителя.

Способности к творчеству не проявляются.

Чаще всего безразличен к происходящим событиям в классе, школе, стране, мире

Активен, но не всегда.

Характерна позиция инициативного исполнителя, особенно тогда, когда проявляет интерес к деятельности. Имеет небольшой организаторский опыт, связанный с планированием и организацией совместного дела в малой группе одноклассников.

Иногда проявляет творчество и ответственность, но еще нуждается во внешнем контроле.

Может откликнуться на просьбу об оказании помощи маленьким детям, инвалидам и престарелым людям, об участии в социально значимых акциях

В большинстве случаев является организатором или активным и ответственным исполнителем проводимых дел в классе, школе и за их пределами.

Обладает организаторскими умениями и навыками.

Стремится творчески относиться к делу.

В осуществляемой деятельности приоритетную роль играют внутренние мотивы, а не внешние требования. Свойственна эмоциональная отзывчивость к радости, горю и проблемам людей из ближайшего и дальнего окружения

Отношение к социальному и природному окружению (на основе и морали)

Нарушены представления о принципах и нормах морали.

В общественной деятельности классного, школьного коллектива сохраняет отстраненную позицию, временами полностью избегает общения и взаимодействия.

Ситуативно активен в социально значимой деятельности.

Общение ограничено узким кругом людей, предпочитает общение в малой группе хорошо знакомых людей.

Демонстрирует независимость от мнения других, не стремится к налаживанию конструктивных отношений.

Проявляет фрагментарный интерес к природе, не задумывается о необходимости ее сохранения

Осознает и принимает ценности государства, коллектива, семьи, личности и индивидуальности другого человека.

Понимает необходимость соблюдения в жизни норм морали и права.

Проявляет интерес к общественной жизни классного и школьного сообщества.

Открыт для общения с другими людьми, но иногда испытывает затруднения при установлении контактов и отношений сотрудничества.

Социально значимая деятельность не вызывает негативного или отстраненного отношения.

Понимает необходимость бережного отношения к природе, но собственной активности в природоохранных акциях не проявляет

Уважает и принимает ценности российского государства и общества, коллектива, семьи, другого человека как индивидуальности и личности.

Руководствуется в жизни моральными нормами и законами.

Занимает социально активную позицию (принимает участие в акциях, волонтерском движении, является членом общественных организаций).

Имеет высокий уровень мотивации к общению и сотрудничеству.

Проявляет эмоциональную и деятельную отзывчивость к проблемам общества, а также конкретных людей.

Ценит красоту природы и стремится прилагать усилия по ее сохранению, участвуя в различных мероприятиях

Отношение к Отечеству

Образ Отечества, ценности и идеалы размыты.

Стремление к осмыслению прошлого и настоящего Родины, гражданская позиция и ответственность проявляются слабо или отсутствуют.

Равнодушен к общественно полезной деятельности, нуждается в требованиях педагога или других взрослых относительно участия в ней.

Не выражает каких-либо чувств по отношению к происходящим в стране событиям.

Плохо понимает свое место и роль в общественной жизни класса и школы

Старается освоить смысл и образ Отечества, базовых национальных ценностей, своего места и роли в жизни общества.

Интерес к событиям прошлого и настоящего своей Родины носит ситуативный характер, избирательно выражает свое мнение по отношению к ним.

Иногда отдает предпочтение сомнительным идеалам, не всегда проявляет гражданскую позицию и ответственность.

Обычно принимает участие в общественно полезных делах, но часто по выгодным для себя мотивам

В полной мере осознает смысл понятия «Отечество», свое место и роль в жизни общества.

Стремится к осмыслению прошлого и настоящего своей Родины, аргументированно высказывает свою точку зрения по этому поводу.

В качестве идеалов выступают базовые национальные ценности, выдающиеся деятели Отечества разных эпох и сфер жизни общества, человеческие добродетели и обладающие ими люди из ближайшего окружения.

Гордится успехами и переживает неудачи в развитии своей страны.

Имеет высокий уровень мотивации познания себя и своих способностей.

Стремится к самосовершенствованию.

Предъявляет высокие требования к себе.

Придерживается принципов здорового образа жизни

Внимательно изучив информацию, изложенную в карте о проявлениях ценностных отношений учащихся в процессе их развития, и опираясь на результаты своих педагогических наблюдений и проведенных в классе диагностических исследований, педагог заполняет бланк экспертной оценки сформированности ценностных отношений школьников. Более рациональным вариантом его заполнения является последовательное оценивание сформированности ценностных отношений у всех учащихся: сначала первого отношения, затем - второго, а потом – третьего, четвертого, пятого и шестого, т. е. следует заполнять таблицу по столбцам.

Бланк экспертной оценки сформированности ценностных отношений школьников

В данный бланк, напротив фамилии каждого учащегося, в колонку с названием того или иного отношения вписывается экспертная оценка в баллах, означающая следующее:

6 – сформированность отношения соответствует третьему уровню;

4 - сформированность отношения соответствует второму уровню;

2 - сформированность отношения соответствует первому уровню.

Возможно использование оценок «3» и «5», если педагог полагает, что развитость ценностного отношения следует охарактеризовать как промежуточное (пограничное) между первым и вторым (выставляется оценка «3») или вторым и третьим уровнями (выставляется оценка «5»).

Субъектом экспертного оценивания может быть не один, а несколько педагогов.

Обработка и интерпретация результатов. После выставления экспертом оценок подсчитывается сумма баллов в каждой строке и каждом столбце. Затем определяется коэффициент сформированности у учащихся класса того или иного отношения. Он является частным от деления суммы баллов в столбце на количество оценок в нем (как правило, оно должно соответствовать количеству учащихся в классе). Сравнительный анализ полученных таким образом коэффициентов позволяет предположить, какие из шести ценностных отношений развиты в большей степени, а какие – в меньшей. Средний балл оценки всей совокупности ценностных отношений можно рассматривать в качестве показателя эффективности педагогической деятельности по реализации требований ФГОС к результатам личностного развития учащихся

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Формирование ценностного отношения к природе у младших школьников как педагогическая проблема.

1.2. Влияние средств искусства на формирование ценностного отношения к природе у младших школьников.

1.3. Модель процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников.

Выводы по 1-й главе.

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы и анализ результатов констатирующего исследования уровня сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников.

Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников»

Актуальность темы исследования. Прошедший век ознаменовался обращением общества к экологическим проблемам, что в первую очередь было обусловлено потребностью людей в сохранении здоровья и улучшении среды своего обитания. На рубеже XX - XXI веков обострился кризис антропогенной цивилизации, что вызвало необходимость зарождения экогенной цивилизации, изменения центрации сознания общества с проблем человека на проблемы взаимодействия человека с природой. Приоритетной задачей наступившего столетия становится обеспечение коэволюции человечества и биосферы на основе устойчивого развития общества при согласовании его потребностей с возможностями природы по саморегуляции (В.И. Данилов-Данильян, Р.С. Карпинская, И.К. Лисеев, В.В. Мантатов, Н.Н. Моисеев и др.).

Решение проблем взаимодействия человека и природы ученые видят в формировании экологической культуры общества как части общей культуры, формирование которой является задачей образования. По данным ЮНЕСКО на 2000 год только 10 % взрослого населения планеты имеют высокий уровень сформированности экологической культуры. Необходимыми компонентами этой культуры являются экологические знания, умения и навыки ресурсосберегающей и природоохранной деятельности, деятельности по восстановлению и улучшению экологического состояния окружающей природы, а также ценностное отношение к природе. Они формируются прежде всего в процессе экологического образования (С.В. Алексеев, Л.И. Бурова, И.Т. Гайсин, Н.С. Дежнико-ва, А.Н. Захлебный, Л.А. Коробейникова, Т.А. Соловьева и др.).

Как отмечают исследователи, несмотря на усиление экологической направленности содержания образования эти знания, умения и навыки не становятся личностно значимыми. Причину этого мы видим в недостаточном вниш-нии к целенаправленному формированию ценностного отношения к природе, в том числе в начальных классах. Это подтверждается данными пилотажного исследования выпускников начальной школы (196 учащихся), проведенного нами в 1999 году. Высокий уровень сформированности ценностного отношения к природе показали 19,4 % учащихся, столько же низкий; большая часть детей (61,2 %) находилась на среднем уровне.

В психолого-педагогической литературе рассмотрены отдельные компоненты ценностного отношения к природе и педагогические условия их формирования у дошкольников (JI.B. Безрукова, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева), учащихся (Е.Н. Александрова, З.Я. Андриевская, Т.Б. Баранова, Л.М. Горбунов, И.Д. Зверев, Г.А. Костецкая, В.В. Николина, Е.Ю. Ногтева, И.Т. Суравегина) и студентов педвузов (Н.К. Андриенко, В.И. Ерошенко, JI.A. Реут). Особое значение представляют исследования возрастных особенностей развития субъекг-но-непрагматического отношения к природе (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин и др.). Достаточно исследована проблема формирования у младших школьников эстетического (О.Ю. Зырянова, В.И. Мясцова, А.Ж. Овчинникова, В.А. Сухомлин-ский), нравственного (С.А. Карпеев, А.В. Миронов, Л.П. Симонова, Т.П. Южа-кова), позитивного эмоционального (В.В. Зотов, И.В. Цветкова) и осознанного отношений к природе (О.Е. Винокурова, Е.В. Яковлева).

В качестве факторов формирования экологически значимых отношений к природе выделяются следующие: природные объекты и явления (особенно ближайшего окружения); люди, являющиеся референтными лицами; естественнонаучные знания; художественные произведения о природе; творческая деятельность в природе (в том числе художественного направления).

Искусство как компонент картины мира и результат ее целостного и ценностного переживания и осмысления способствует формированию ценностного отношения к природе. Познавательная и аксиологическая функции искусства исследуются в философии (Ю.Б. Борев, М.С. Каган, Ю.А. Огородников, J1.H. Столович, Р.С. Шульга), в психологии (В.М. Аллахвердов, JI.C. Выготский, Е.П. Крупник, А.Н. Леонтьев), в педагогике (И.Ф. Гончаров, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Л.Н. Толстой). Тем не менее, данная проблема в науке разработана недостаточно, неоднозначны подходы к ее решению.

В педагогической науке распространено мнение о необходимости npnive-нения средств искусства в экологическом образовании учащихся, но характер их влияния на формирование ценностного отношения к природе раскрывается недостаточно. Изучены некоторые вопросы формирования экологической кул>-туры (главным образом, у школьников средних и старших классов) при восприятии произведений музыкального, изобразительного и литературного искусства (В.Г. Кезин, В.В. Медушевский, Л.П. Печко, Е.Д. Шевлякова и др.). Однако вопрос использования средств искусства в начальной школе с целью формирования ценностного отношения учащихся к природе не был предметом специального изучения.

Несмотря на широкое обсуждение задачи формирования ценностного отношения к природе, остается ряд нерешенных проблем. Традиционно в педагогической теории и практике понятие «ценностное отношение к природе» определяется с позиций утилитаризма, до настоящего времени отсутствует определение, адекватное данному понятию. Требуется конкретизация критериев и показателей сформированности ценностного отношения к природе, сущности процесса его формирования. Использование средств искусства в данном процессе раскрывается фрагментарно, поэтому необходимо обобщение отдельных аспектов. Остаются неразработанными содержание и технология процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников, не выявлены педагогические условия эффективности данного процесса.

Младший школьный возраст является сензитивным к освоению ценностей общества, к субъектно-непрагматическому взаимодействию с природой. Учащиеся начальных классов характеризуются эмоциональной отзывчивостью на проблемы окружающей природы, синкретичностью восприятия мира, художественным его освоением. Однако ценностное отношение к природе у младших школьников формируется ситуативно. Данный компонент содержания образования реализуется, главным образом, при чтении и сочинении младшими школьниками произведений о природе (образовательная область «Филология»), реже при изучении естественнонаучного содержания (образовательная область «Естествознание») и практически не реализуется на занятиях музыкальным и изобразительным искусством (образовательная область «Искусство»).

Анализ педагогической деятельности в начальных классах показал недостаточное и малоэффективное использование учителями и студентами возможностей искусства по формированию ценностного отношения к природе у у^а-щихся. В 1999 году было проведено диагностическое исследование 32 учителей начальных классов и 64 студентов выпускного курса по специальности «педагогика и методика начального образования». На его основе был сделан вывод, что высокий уровень готовности к целенаправленной организации данного процесса проявляют только 12,5 % учителей и 23,4 % студентов, средний -68,75 % и 64,1 %, низкий - 18,75 % и 12,5 % соответственно.

Анализ исследований, педагогического опыта учителей начальных классов и собственной практики работы в начальной школе позволили выявить противоречия: между необходимостью ценностного отношения к природе и неэффективностью педагогической практики его формирования у младших школьников; между возможностью средств искусства влиять на формирование ценностного отношения к природе у младших школьников и недостаточной теоретической разработанностью путей использования этого потенциала.

С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы содержание, технология и педагогические условия эффективности процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс экологического образования младших школьников.

Предмет исследования составляет процесс формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

Выявить сущность ценностного отношения младших школьников к природе и процесса его формирования;

Раскрыть влияние средств искусства на формирование ценностного отношения к природе у младших школьников;

Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить мэ-дель (содержание, технологию и педагогические условия) процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников;

Проанализировать динамику формирования ценностного отношения к природе у младших школьников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование ценностного отношения к природе у младших школьников будет эффективнее, если в этом процессе систематически используются средства искусства на основе ценностно-ориентированного содержания, технологии и cje-дующих педагогических условий:

Методологическую основу исследования составляют культурологический подход в синтезе с аксиологическим, что предполагает понимание культуры как совокупности ценностей общества, экологической культуры как необходимой части этой культуры и условия ее дальнейшего существования; искусства как формы художественно-творческого отражения культуры общества; человека как субъекта культуры и части природы, познающего и преобразующего последнюю на основе ее целостности и саморазвития. Ведущими ценностями являются самоценность не только Человека, но и Природы, их коэволюция на основе экологического императива и ноосферного развития.

Общенаучный уровень методологии определяет личностно-деятельностный подход к изучению психолого-педагогических явлений: трактовка отношения как интегративного личностного свойства; понимание художественного творчества как способа отображения окружающего мира и себя в этом мире, выражения ценностного отношения к нему и самому себе средствами искусства.

Конкретно-научный уровень методологии представляют культурологическая концепция содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. С катки н); исследования психолого-педагогического механизма формирования опыта ценностных отношений (А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.); концепции непрерывного экологического образования учащихся.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы и официальных документов по проблеме исследования, программно-методических материалов для начальной школы с точки зрения возможности формирования на их основе ценностного отношения к природе; моделирование; анализ педагогического опыта учителей начальных классов и собственной педагоги^-ской деятельности; наблюдение за проявлениями ценностного отношения к природе и процессом его формирования в начальной школе; анкетирование, тестирование и беседа с младшими школьниками, их родителями, учителями начальных классов и студентами специальности «педагогика и методика начального образования» по проблеме формирования ценностного отношения к природе и влияния на него средств искусства; анализ продуктов художественно-творческой деятельности младших школьников и студентов при взаимодействии с природой; педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились начальные классы общеобразовательных школ №№ 1, 2, 4, 5, 6, 10, 13, 26, 30 и 41 г. Череповца. Экспериментальная группа составила 100 младших школьников, контрольная - 140 учащихся трехлетней начальной школы и 192 младших школьника четырехлетнего срока начального образования. В пилотажном исследовании участвовало 196 младших школьников. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 98 родителей учащихся контрольной и экспериментальной групп, 32 учителя начальных классов, 294 студента специальности «педагогика и методика начального образования» Череповецкого государственного университета.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1996-1999) - осмысление теоретических основ проблемы исследования, разработка понятийного аппарата исследования; определение объекта, предмета, цели и задач, научной новизны, теоретической и практической значимости исследования; построение общей гипотезы и программы наследования; разработка и обоснование модели процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников; пилотажное исследование уровня сформированности ценностного отношения к природе у выпускников начальной школы и готовности учителей и студентов к решению исследуемой проблемы; выбор экспериментальной базы.

Второй этап (1999-2002) - проведение опытно-экспериментальной работы по реализации модели процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников и повышению готовности к данному процессу учителей экспериментальных классов и студентов специальности «педагогика и методика начального образования»; диагностика ценностного отношения к природе учащихся 1-3(4)-х классов; диагностика готовности студентов 3-5-х курсов к решению исследуемой проблемы; статистическая обработка полученных результатов; разработка методических материалов.

Третий этап (2002-2003) - качественный анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, систематизация и обобщение результатов исследования, дальнейшее их внедрение в практику, оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

Определено содержание и объем понятия «ценностное отношение младших школьников к природе»;

Раскрыта сущность процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников (на основе ценностного ориентирования в условиях художественного восприятия и творчества);

Разработана и экспериментально проверена модель (содержание, технология и педагогические условия) процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что сформулированные определения понятий «ценностное отношение младших школьников к природе» и «ценностное ориентирование» способствуют раскрытию аксиологического подхода в педагогической теории; разработанные содержание и технология процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников вносят вклад в теорию экологического образования учащихся; выявленные педагогические условия эффективности данного процесса способствуют реализации личностно-деятельностного и интегративного подходов в начальном школьном образовании; выделенные критерии, показатели и уровни сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников имеют значение для мониторинга экологической культуры учащихся. В целом, результаты исследования способствуют повышению качества начального образования на основе формирования у учащихся целостной картины мира.

Практическая значимость исследования заключается в разработке, внедрении и возможности использования учителями начальных классов и студентами специальности «педагогика и методика начального образования» кемплекса средств музыкального, литературного и изобразительного искусства, методических материалов (естественнонаучного и художественного содержания) по формированию ценностного отношения к природе, а также апробированного комплекса методов диагностики уровня сформированности данного отношения у младших школьников. При подготовке студентов специальности «педагогика и методика начального образования», при повышении квалификации учителей начальных классов и переподготовке педагогических кадров могут использоваться разработанные и апробированные методики диагностики уровня готовности к формированию ценностного отношения к природе у младших школьников и применению средств искусства в данном процессе, а также содержание курса по выбору для повышения этого уровня.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; комплексом методов педагогического исследования, адекватных его проблеме, предмету и задачам; опытно-экспериментальной проверкой выдвинутых положений в образовательном процессе начальной школы; репрезентативностью объема выборки; преш-ственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования; доказательностью качественных характеристик количественными оценками, полученными в ходе статистической обработки экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностное отношение младших школьников к природе представляет собой устойчивое личностное принятие природы в качестве субъекта непрагш-тического взаимодействия. Оно характеризуется позитивным отношением к природным объектам и явлениям, способностью к их субъектификации, уравновешиванием их практического использования при удовлетворении своих разумных потребностей и духовного взаимодействия с ними на основе применг-ния художественно-творческих, ресурсосберегающих и природоохранных тос-нологий, технологий по восстановлению и улучшению экологического состояния окружающей природы.

2. Ценностное отношение к природе формируется на основе ценностного ориентирования, то есть управления последовательными действиями учащихся: поиск - оценка - выбор - проекция ценностных объектов и явлений природы. Учитель анализирует, планирует, организует, контролирует и регулирует выполняемые учащимися операции. В процессе педагогического взаимодействия у младших школьников формируется способность самостоятельно выстраивать эти действия по ценностному принятию природных объектов и явлений.

3. Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников является процессом становления позитивного, субъектного, непрагматического отношения к природе посредством художественных образов, изобразительно-выразительных средств, художественных материалов, инструментов и техник на основе поиска - оценки - выбора - проекции ценностных для учащихся объектов и явлений природы в процессе художественного восприятия и творчества.

4. Модель процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников включает содержание, технологию реализации мотивационного, операционного, содержательного, инструмш-тального, результативного компонентов и педагогические условия эффективности данного процесса.

5. Критериями и показателями сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников являются позитивность: познавательный (научный и эстетический) интерес к природным объектам и явлениям, адекватное отношение к особенностям живых существ и явлениям природы, соблюдение норм экологически значимого поведения; субъектность: умение видеть уникальность природных объектов и явлений и передавать ее различными средствами, умение чувствовать на себе воздействие природы и осознавать собственные изменения под ее влиянием, умение равноправно взаимодействовать с живыми существами на основе обнаружения у них «человеческих черт» и предоставления им «свободы действий»; непрагматизм: проявление заботы о природе, соблюдение нравственных ограничений при естественнонаучном изучении и практическом использовании природного материала, стремление к овга-дению непрагматическими технологиями и их применение.

Уровнями сформированности у младших школьников ценностного отношения к природе выступают субъектно-непрагматический, социально-потребительский, утилитарный. Субъектно-непрагматический (высокий) уровень характеризуется устойчивым проявлением всех показателей позитивного, субъектного, непрагматического отношения к природе. При социально-потребительском (среднем) уровне проявление показателей является несистематическим. При утилитарном (низком) уровне ценностное отношение к природе является крайне неустойчивым, его показатели проявляются очень редко.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы были изложены в выступлениях на VIII Международной научно-практической конференции «Формы и методы воспитательной работы в вузе» (Казань - 2001); Всероссийской научно-практической конференции «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество» (Москва - 2002); межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов «Молодые исследователи - региону» (Вологда - 2002); региональной научно-практической конференции «Развитие системы непрерывного образования регионального и муниципального уровня (Череповец - 2001); региональной научно-методической конференции «Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения» (Псков - 2001); областной научно-практической конференции «Непрерывное экологическое образование: опыт, проблемы, перспективы» (Вологда - 2001); областной научно-практической конференции «Модернизация образования: экология дошколыи-ка» (Сокол - 2003); городской научно-практической конференции «Воспитание экологической культуры в системе непрерывного образования: опыт, проблемы, перспективы» (Череповец - 2001); межвузовской конференции «Проблема формирования личности ребенка в системе дошкольного и начального образования» (Череповец - 2001); I-III межвузовских конференциях молодых ученых в Череповецком государственном университете (2000, 2001, 2002).

Результаты исследования изложены в 11 публикациях автора, обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и кафедры педагогики и методики начального образования, на семинарах аспирантов Череповецкого государственного университета, методических семинарах учителей начальных классов общеобразовательных школ №№ 2, 10 и 41 г. Череповца. Материалы исследования используются автором при проведении лекционных и практических занятий курса по выбору «Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе средствами искусства» со студентами 4-го года обучения по специальности 031200 - «педагогика и методика начального образования» (1999-2002); осуществляется руководство педагогической практикой и научное руководство курсовыми и выпускными работами студентов в области исследуемой проблемы. Методические материалы по проведению диагностики ценностного отношения к природе младших школьников используются учителями начальных классов школ г. Череповца и студентами (специальность 031200).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Маргарита Михайловна

Выводы по 2-й главе

1. Большинство учащихся в период начального школьного образования находятся на социально-потребительском уровне сформированности ценностного отношения к природе, который характеризуется несистематическим проявлением показателей позитивного, субъектного и непрагматического othoiie-ния к ней. Количество выпускников начальной школы с утилитарным уровнем, по сравнению с 1-м классом, статистически значимо уменьшается, а с субъекг-но-непрагматическим увеличивается. Однако без целенаправленной работы педагога уровень сформированности ценностного отношения к природе у большинства учащихся остается недостаточным, а в подростковом возрасте понижается.

2. За основу организации процесса формирования ценностного отнопе-ния к природе средствами искусства у младших школьников была взята разработанная нами модель экологического образования на основе личностно-деятельностного и интегративного подходов к изучению учащимися природы. Такая организация является эффективной для создания у учащихся целостной картины мира и формирования на ее основе ценностного отношения к природе.

Для ее реализации необходимо следующее: согласование программ по дисциплинам естественнонаучного и художественного циклов, в том числе содержания интегрированных занятий (классных и внеклассных, обязательных и факультативных); анализ средств искусства, входящих в эти программы; наличие художественных аудиовизуальных средств; создание педагогических условий, способствующих эффективному формированию у младших школьников ценностного отношения к природе средствами искусства. Эффективность модели проверялась в опытно-экспериментальной работе.

3. В процессе формирующего эксперимента в начальной школе реализоЕЫ-вались следующие педагогические условия:

Учет личностного опыта ценностного отношения к природе учителя и учащихся, актуализация на его основе потребностей, мотивов, целей взаимоfc действия младших школьников с природой;

Управление операциями поиска ценностных объектов и явлений природы учащимися, их оценки, выбора и проекции в поведении и творчестве, расширение субъектных функций младших школьников;

Интеграция естественнонаучного и художественного содержания изучения природы учащимися на основе их чувственного опыта;

Изучение и применение учащимися средств искусства на основе отраженное™ в них позитивного, субъектного, непрагматического отношения к природ

Готовность учителей к применению средств искусства в процессе формирования ценностного отношения к природе у младших школьников.

4. Диагностическое исследование младших школьников эксперименталь-jfc ной группы в 1, 2 и 3-м классах показывает, что формирование ценностного отношения к природе на основе разработанной модели (содержания, технологии и педагогических условий) происходит более эффективно. Статистически значимые отличия уровней сформированности ценностного отношения к природе существуют как между учащимися экспериментальной и контрольной групп, так и у младших школьников экспериментальной группы между классами (в контрольной группе значимое отличие в уровнях между классами отсутствует). Существует зависимость между уровнем сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников и уровнем сформированности у них отношения к искусству художественного отражения природы.

5. Специальный курс «Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников» показал свою эффективность. По сравнению с данными констатирующего исследования студентов на 3-м курсе и с результатами исследования студентов контрольной группы на 5-м курсе, уровень готовности студентов, посещавших курс, значимо выше.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ современных экологических проблем, теоретический анализ научной литературы, педагогической практики учителей и собственной педагогической деятельности позволил убедиться в необходимости специального исследования проблемы формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников. Ценностное отношение к природе является одним из основных компонентов экологической культуры личности. Оно формируется, главным образом, в процессе экологического образования школьников на основе создания у них целостной (естественнонаучной и гуманитарной) картины мира. Формирование данного отношения является приоритетной задачей начального экологического образования, поскольку младший школьный возраст является для этого сензитивным. При недостаточной теоретической разработанности проблемы формирования ценностного отношения к природе у младших школьников, а также при неэффективной организации данного процесса в начальной школе проблема является актуальной и имеет решение.

Теоретический анализ проблемы в философской и психолого-педагогической литературе позволил определить понятие «ценностное отношение младших школьников к природе» как устойчивое личностное принятие природы в качестве субъекта непрагматического взаимодействия. Данное определение опирается на характеристики понятий «ценность» (обоснованные в аксиологии), «отношение к природе» (разработанные в теории отношений), и «ценностное отношение к природе» (раскрытые в содержании экологического образования). Так, существенными характеристиками ценности являются ее выбор на основе положительный оценки, наделенность субъектными свойствами и непрагматизм отношения к ней личности. Исследование психологического аспекта проблемы отношений показало, что устойчивость ценностного отношения к природе определяется включенностью эмоциональной, интеллектуальной и деятельностной сфер личности в процесс его формирования, развитием субъектности школьника. В педагогической науке ценностное отношение к природе рассматривается как аксиологический компонент экологической культуры личности, доказано, что высокий уровень ее развития определяется экоцентрическим сознанием личности и проявляется в субъектно-непрагматическом взаимодействии с природой.

Несомненно, что непосредственный контакт с природой обладает наиболее сильным воздействием на личность, на формирование отношения к ней, и в этом аспекте данная проблема является достаточно исследованной. Искусство, будучи отражением ценностей в образном виде, целостным отображением мира, способно оказывать значительное влияние на формирование ценностного отношения к природе. В процессе восприятия и воспроизведения художественных произведений личность способна приобрести ценности, которые станут ориентирами ее поведения. В художественном творчестве эти ценности воплощаются средствами искусства, к которым относятся художественные образы, изобразительно-выразительные средства, художественные материалы, инструменты и техники. Проблема применения этих средств в процессе формирования ценностного отношения к природе у младших школьников потребовала специального исследования.

Изучение и применение средств искусства младшими школьниками способствует формированию у них позитивного, субъектного, непрагматического отношения к природе. Устойчивость формирования ценностного отношения к природе, в том числе в условиях художественной коммуникации (восприятия, воспроизведения и сочинения художественных произведений), обеспечивается ценностной ориентацией, которая включает следующую последовательность действий: поиск - оценка - выбор - проекция. Педагогическое управление данным процессом (ценностное ориентирование) способствует формированию социально значимых ценностей.

Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников мы рассматриваем как процесс становления позитивного, субъектного, непрагматического отношения к природе посредством художественных образов, изобразительно-выразительных средств, художественных материалов, инструментов и техник на основе поиска - оценки - выбора - проекции ценностных для личности объектов и явлений природы в процессе художественного восприятия и творчества. Педагогическая организация данного процесса включает мотивационный, операционный, содержательный, инструментальный и результативный компоненты.

Анализ исходного состояния системы экологического образования в начальной школе показал необходимость внесения изменений в содержание и технологию реализации данных компонентов, необходимость внедрения педагогических условий эффективности процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства. Способы экспериментального преобразования системы нашли отражение в разработанной нами модели исследуемого процесса. Был усилен ценностный компонент содержания начального образования. Разработана технология ценностного ориентирования младших школьников в условиях художественной коммуникации при изучении природы. В качестве основных этапов занятий художественного и естественнонаучного циклов (в том числе интегрированных на их основе) были выделены актуализация потребностей, мотивов и целей взаимодействия с природой на основе личностного опыта младших школьников и управление (самоуправление) этапами поиска - оценки - выбора - проекции ценностных объектов и явлений природы учащимися. Детально разработаны инструментальный компонент модели (выделены средства музыкального, литературного и изобразительного искусства, методы формирования ценностного отношения к природе этими средствами) и результативный (критерии, показатели и уровни сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников, комплекс методов его диагностики).

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что формирование ценностного отношения к природе у младших школьников будет эффективнее, если в этом процессе систематически используются средства искусства на основе ценностно-ориентированного содержания, технологии и следующих педагогических условий:

1) учет личностного опыта ценностного отношения к природе учителя и учащихся, актуализация на его основе потребностей, мотивов и целей взаимодействия младших школьников с природой;

2) управление операциями поиска ценностных объектов и явлений природы учащимися, их оценки, выбора и проекции в поведении и творчестве, расширение субъектных функций младших школьников;

3) интеграция естественнонаучного и художественного содержания изучения природы учащимися на основе их чувственного опыта;

4) изучение и применение учащимися средств искусства на основе отраженное™ в них позитивного, субъектного, непрагматического отношения к природе;

5) готовность учителей к применению средств искусства в процессе формирования ценностного отношения к природе у младших школьников.

Экспериментальная модель, гипотеза и диагностические методики были разработаны в результате пробного эксперимента (1996 - 1999 гг.) на основе педагогической деятельности автора исследования в начальных классах школы. В конце 1998-1999 учебного года было проведено пилотажное исследование уровня сформированности ценностного отношения к природе у третьеклассников (196 учащихся), которое показало необходимость внедрения разработанной модели в педагогический процесс начальной школы.

В 1999-2000 учебном году было проведено констатирующее исследование первоклассников (100 школьников экспериментальных и 140 школьников контрольных классов (1-3)), которое показало недостаточный уровень сформированности ценностного отношения к природе у 90 % учащихся. На протяжении трех лет (1999 - 2002 гг.) в этих классах проводилась опытно-экспериментальная работа (формирующий эксперимент и контрольно-диагностические исследования). При этом была выявлена необходимость дополнительной подготовки учителей начальных классов (психологическая, теоретическая и практическая) к данному процессу. Подготовка учителей экспериментальных классов осуществлялась как до формирующего эксперимента, так и во время его проведения. Автором исследования осуществлялось управление (анализ, планирование, организация, контроль и регулирование) экспериментальным процессом.

Параллельно проводился педагогический эксперимент в вузе по повышению качества подготовки студентов к процессу формирования ценностного отношения к природе средствами у младших школьников. Студентами изучался курс по выбору «Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников». Подготовленные студенты (118 человек) под руководством автора исследования провели опытно-экспериментальную работу в классах четырехлетнего срока начального образования (исследованием было охвачено 192 младших школьника).

В процессе опытно-экспериментальной работы реализовывалась модель (содержание, технология и педагогические условия) процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников. Если проранжировать компоненты модели на протяжении эксперимента, то можно сделать следующий вывод. В 1-м классе ведущую роль играли содержательный и инструментальный компоненты модели, во 2-м классе - мо-тивационный и операционный. В 3-м классе на первое место вышел результативный компонент, второе место занимали мотивационный и операционный, третье - содержательный и инструментальный. Анализ результатов исследования показал эффективность разработанной модели. Важно, что все педагогические условия взаимосвязаны и только во взаимосвязи способствуют эффективному формированию ценностного отношения к природе.

Отношение к природе динамично, на его формирование оказывают влияние различные факторы. Поэтому для определения уровней был применен комплекс диагностических методик. Третьеклассников с субъектно-непрагматическим уровнем сформированности ценностного отношения к природе в экспериментальной группе стало в 2,1 раз больше (36 %), чем в контрольной группе (17 %), и в 3,6 раз больше, по сравнению с констатирующим срезом. Учащиеся, находящиеся на субъектно-непрагматическом (высоком) уровне сформированности ценностного отношения к природе, характеризовались устойчивым характером позитивных проявлений, у них систематически проявлялись все признаки субъектного восприятия большинства природных объектов и явлений, прагматическое и непрагматическое отношения уравновешивались, преобладало стремление к духовному взаимодействию с природой.

Преобладающим уровнем сформированности ценностного отношения к природе остался социально-потребительский, однако третьеклассников с этим уровнем в экспериментальной группе выявлено на 13 % меньше, чем в контрольной группе (64 % и 77 % соответственно). У этих учащихся наблюдался ситуативный характер позитивных проявлений, не все признаки субъектного восприятия проявлялись систематически и по отношению к небольшому числу природных объектов и явлений, преобладало прагматическое отношение к природе, но присутствовало стремление к непрагматическому взаимодействию с ней.

Младших школьников с утилитарным (низким) уровнем в концу третьего класса в экспериментальной группе выявлено не было, в контрольной группе их количество составило 6 %. Эти учащиеся проявляли устойчивый характер амбивалентного отношения к природе (положительное к одним природным объектам, явлениям и отрицательное к другим), у них доминировало объектное отношение (признаки субъектного восприятия проявлялись крайне редко), отсутствовало стремление к непрагматическому взаимодействию с природой, преобладало отношение к ней с позиций пользы для себя.

Таким образом, положительная динамика в уровнях сформировнности ценностного отношения к природе наблюдалась у младших школьников, как экспериментальной группы, так и контрольной. Однако, в экспериментальной группе она выше, что подтверждается статистической обработкой результатов (t-критерий Стьюдента, Х2-критерий).

После проведенного формирующего эксперимента со студентами специальности «педагогика и методика начального образования» уровень готовности студентов экспериментальной группы стал значимо выше уровня готовности студентов контрольной группы и результатов констатирующего эксперимента. На 3-м курсе в экспериментальной группе высокий уровень готовности проявляли 3,38 % студентов, средний - 83,06 % и низкий - 13,56 %; на 5-м курсе соответственно - 48,3 %, 51,7 %, студентов с низким уровнем выявлено не было. Констатирующее исследование студентов контрольной группы показало, что на высоком уровне находилось 3,41 %, среднем - 76,14 % и низком - 20,45 %; на выпускном курсе их результаты были соответственно 26,14 %, 68,75 % и 5,11 %.

Итак, в ходе исследования были решены его задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость гипотезы. Перспективу исследования проблемы мы видим в необходимости выявления условий сохранения, закрепления и дальнейшего формирования ценностного отношения к природе у школьников в средних и старших классах. Требует дальнейшего решения проблема выявления педагогических условий интеграции естественнонаучного и гуманитарного содержания образования студентов при подготовке к работе по специальности «педагогика и методика начального образования».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Маргарита Михайловна, 2003 год

1. Аллахвердов, В. М. Психология искусства: Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений / В. М. Аллахвердов. СПб.: ДНК, 2001.-200 с.

2. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - С. 124-178.

3. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. 1} Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

4. Антология культурологической мысли / Авт.-сост. С. П. Мамонтов, А. С. Мамонтов. М.: РОУ, 1996. - 348 с.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века / Сост. П. А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

6. Артамонова, Е. И. Аксиологический подход в образовании / Е. И. Артамонова // Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество: Труды Всероссийской научно-практ. конференции. Ч. 1 / Отв. ред. В. А. Сластенин. М.: МАНПО, 2002. - С. 36-39.

7. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

8. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н. А. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

9. Баранов, С. П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении / С. П. Баранов. М.: АПН РСФСР, 1963.- 124 с.

10. Баранова, Т. Б. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе (на материале 4-10 классов): Дисс. . канд. психол.наук / Т. Б. Баранова. Киев, 1984. - 175 с.

11. Бахарева, Jl. Н. Интегрирование учебных занятий при изучении природы младшими школьниками: Дисс. . канд. пед. наук / JI. Н. Бахарева. М., 1995.- 187 с.

12. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин; Сост. С. Г. Бочаров. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

13. Безрукова, JL В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников: Дисс. . канд. пед. наук / J1. В. Безрукова. -Екатеринбург, 1999. 208 с.

14. Беккер, И. J1. Проблемы гуманизации образования и экологическая культура / И. JI. Беккер // Вестник экологического образования в России. 2000. - № 41. Ш (18).-С. 14.

15. Белобородова, В. К. Музыкальное восприятие школьников: Сб. статей / В. К. Белобородова, Г. С. Ригина, Ю. Б. Алиев; Под ред. М. А. Румер. М.: Педагогика, 1975. - 218 с.

16. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. Т. 1 / Н. А. Бердяев; Сост. Р. А. Гальцева. М.: Искусство; ИПЧ "Лига", 1994. -542 с.

17. Берхин, Н. Б. Ненасилие на уроках искусства как условие развития творческой активности личности / Н. Б. Берхин // Ненасилие как условие развития способности личности к позитивному самопроявлению. - М.: Б. и., 1997.1.С. 84-85.

18. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1988. -187 с.

19. Божович, Jl. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. - 209 с.

20. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного ^ воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

21. Борев, Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. М.: Политиздат, 1981. - 350 с.

22. Боярчук, В. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Ф. Боярчук. -Вологда: ВГПИ, 1988. 76 с.

23. Бурлина, Е. Я. Путь длиною в века: Беседы о преподавании художественной культуры / Е. Я. Бурлина. М.: Просвещение, 1994. - 173 с.

24. Бурова, Л. И. Развитие личности младшего школьника в процессе формирования естественнонаучной картины мира / Л. И. Бурова. - М.: Прометей, 1999.- 116 с.

25. Бурова, Л. И. Система изучения природы детьми младшего школьного возраста / Л. И. Бурова. М.: Прометей; Череповец, 1997. - 162 с.

26. Р 28. Буровский, А. М. Концепция ноосферы В. И. Вернадского и создание новойшколы / А. М. Буровский // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 13-17.

27. Василенко, В. А. Ценность и оценка / В. А. Василенко. Киев: Наук, думка, 1964.- 160 с.

28. Вахрушев, А. А. Новый курс «Мир и человек» для начальной школы (1-4) / А. А. Вахрушев, А. С. Раутиан // Нач. школа. 1997. - № 10. - С. 38-47.

29. Вернадский, В. И. Размышления натуралиста: В 2-х кн. Кн. 2: Научная мысль как планетное явление / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1977. - 191 с.

30. Виленский, М. Я. Ценностное сознание студента и его формирование / М. Я. Виленский // Ненасилие как условие развития творческой личности. - Елец: Б. и., 1997.-С. 96-98.

31. Винокурова, Н. Ф. Интеграция экологических знаний / Н. Ф. Винокурова. -Н. Новгород: Волго-Вят. акад. гос. службы, 1996. 73 с.

32. Винокурова, О. Е. Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе средствами якутских народных традиций: Дисс. . канд. пед. наук / О. Е. Винокурова. Якутск, 1996. - 197 с.

33. Волков, Н. Н. Восприятие картины: Пособие для учителя / Н. Н. Волков; Под ред. И. П. Глинской. М.: Просвещение, 1976. - 32 с.

34. Володина, И. В. Формирование представлений об авторе на уроках литературы как методическая проблема / И. В. Володина // Проблема личности автора в процессе изучения литературы в школе: Межвуз. сб. науч. трудов. - Вологда: ВГПИ, 1984. С. 20-40.

35. Воспитание экологической культуры школьников: Пособие для учителя / Под ред. Б. Т. Лихачева, Н. С. Дежниковой. М.: Б. и., 1997. - 98 с.

36. Восприятие музыки: Сб. статей / Под ред. В. Н. Максимова. М.: Музыка, 1980.-256 с.

37. Вронский, В. А. Экология: Словарь справочник / В. А. Вронский. - Ростов н / Д: Феникс, 1999. - 576 с.

38. Выготский, JT. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя / JI. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

39. Выготский, JT. С. Психология искусства / JL С. Выготский; Под ред. М. Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987. 345 с.

40. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. СПб.: Университет, 1995.- 152 с.

41. Гачев, И. Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке / И. Д. Гачев. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

42. Гайсин, И. Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Дисс. . докт. пед. наук / И. Т. Гайсин. Казань, 2000. - 270 с.

43. Гиренок, Ф. И. Экология. Цивилизация. Ноосфера / Ф. И. Гиренок; Отв. ред. Н. Н. Моисеев,- М.: Наука, 1987. 180 с.

44. Гирусов, Э. В. Основы социальной экологии: Учеб. пособие / Э. В. Гирусов. -М.: РУДН, 1998.- 172 с.

45. Глобальный эволюционизм: Философский анализ / Под ред. JI. В. Фесенко-вой. М.: ИНФРА, 1994.- 149 с.

46. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьника средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986. - 126 с.

47. Горелов, А. А. Экология: Учеб. пособие / А. А. Горелов. М.: Центр, 1998. - 240 с.

48. Гусинский, Э. Н. Постоение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. М.: Школа, 1994. - 183 с.

49. Данилов-Данильян, В. И. Экологический вызов и устойчивое развитие: Учеб. пособие / В. И. Данилов-Данильян, К. С. Лосев. М.: Прогресс - Традиция, 2000.-416 с.

50. Дежникова, Н. С. Экологическое воспитание детей и подростков на рубеже столетий / Н. С. Дежникова // Вестник экологического образования в России. -2000. -№ 1-2.-С. 11-12.

51. Дежникова, Н. С. Экология и культура: Методика воспитания младших школьников / Н. С. Дежникова, И. В. Цветкова. М.: Б. и., 1995. - 46 с.

52. Дедю, И. И. Экологический энциклопедический словарь / И. И. Дедю; Науч. ред. В. В. Герман. Кишинев: Молдавская сов. энциклопедия, 1990. - 408 с.

53. Дерябо, С. Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. М.: Б. и., 1995. - 147 с.

54. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов н / Д.: Феникс, 1996. - 480 с.

55. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.- 272 с.

56. Дорфман, Л. Я. Эмоции в искусстве: Теоретические подходы и эмпирические исследования / Л. Я. Дорфман; Под. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 1997.- 424 с.

57. Дробницкий, О. Г. Мир оживших предметов: Проблема ценности и марксистская философия / О. Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

58. Духовная культура школы / Сост. Н. Е. Щуркова, М. М. Мукамбаева. Петрозаводск, 1992. - 79 с.

59. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981.-160 с.

60. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомы-слов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

61. Зотов, В. В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе: Дисс. . канд. пед. наук / В. В. Зотов. М., 1998. -224 с.

62. Зотова, О. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / О. И. Зотова, М. И. Бобнева. М.: Наука, 1975. - С. 241-244.

63. Иванова, Г. П. Освоение нравственных ценностей учащимися общеобразовательных школ в современных условиях / Г. П. Иванова. - М.: Социум, 2001.- 159 с.

64. Извозчиков, В. А. На пути реализации требований новой парадигмы образования / В. А. Извозчиков, М. Н. Потемкин // Наука и школа. 2001. -№ 6. - С. 57-60.

65. Искусство в жизни детей: Опыт худож. занятий с младшими школьниками: Кн. для учителя / А. П. Ершова, 3. А. Захарова, Т. Г. Пеня и др. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

66. Искусство и школа: Сб. статей / Сост. А. К. Васильевский. М.: Просвещение, 1981.-288 с.

67. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя / Д. Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

68. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

69. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. -414с.

70. Каган, М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

71. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М. Г. Казакина. Л.: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

72. Канаевская, М. Е. Связь успешности художественного творчества с направленностью личности у детей / М. Е. Канаевская, Л. М. Фирсова // Вопр. психологии. 1990. - № 3. - С. 69-75.

73. Караковский, В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. - М.: Новая школа, 1993.-80 с.

74. Каропа, Г. Н. К созданию методики экологического образования школьников / Г. Н. Каропа // Вопр. психологии. 1995. - № 1. - С. 69-73.

75. Карпеев, С. А. Нравственно-экологическое воспитание учащихся: Метод рекомендации / С. А. Карпеев. М.: Б. и., 1992. - 30 с.

76. Карпинская, Р. С. Философия природы: коэволюционная стратегия / Р. С. Карпинская и др. М.: Интерпракс, 1995. - 352 с.

77. Кезин, В. Г. Формирование экологической культуры личности младших подростков в педагогическом процессе школы средствами музыкального искусства: Дисс. . канд. пед. наук / В. Г. Кезин. М., 1998. - 207 с.

78. Кехо, Дж. Экологическое образование в США. Государственная политика и основные направления развития экологического образования в США / Дж.

79. Кехо // Вестник экологического образования в России. 1998. - № 2-4 (8-10). -С. 13-14.

80. Кирьякова, А. В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности / А. В. Кирьякова. Л.: ЛГПУ, 1991. - 84 с.

81. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

82. Коломина, Н. В. Воспитание экологической культуры в старшем дошкольном возрасте / Н. В. Коломина. Рязань: РИРО, 2000. - 106 с.

83. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Я. А. Коменский; Под ред. А. И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

84. Концепция непрерывного экологического образования в Вологодской области / Под ред. Л. А. Коробейниковой. Вологда: ВИРО, 2002. - 40 с.

85. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Нач. школа: Приложение к газете «Первое сентября». 2000. -№29.-С. 1-14.

86. Коробейникова, Л. А. Экологический мониторинг в школе // Вестник экологического образования в России / Л. А. Коробейникова, Н. В. Дуганова. -1999.-№3.-С. 16.

87. Костецкая, Г. А. Педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся в системе школьного экологического образования: Дисс. . канд. пед. наук / Г. А. Костецкая. СПб., 1999. - 218 с.

88. Кошмина, И. В. Межпредметные связи в начальной школе / И. В. Кошмина. М.: ВЛАДОС, 2001.- 144 с.

89. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому / В. В. Кра-евский. М.: Пед. общество России, 2000. - 36 с.

90. Кривенко, В. Л. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников / В. Л. Кривенко // Нач. школа. 2002. -№7. -С. 72-75.

91. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношения школьников к природе / Под ред. А. П. Сидельковского. Ставрополь; Пятигорск, 1988.-200 с.

92. Крупник, Е. П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства / Е. П. Крупник // Вопр. психологии. 1989. - № 4. - С. 102-109.

93. Кудина, Г. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников / Г. Н. Кудина, А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. М.: Знание, 1988. - 80 с.

94. Лазурский, А. Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде / А. Ф. Лазурский, С. Л. Франк // Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997.-С. 239-270.

95. Леонтьев, А. Н. Развитие психики в онтогенезе / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. В. В. Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983. С. 280-385.

96. Леонтьев, А. Н. Некоторые проблемы психологии искусства / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - С. 232-239.

97. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX XX веках) / Б. Т. Лихачев. - Самара: СИУ, 1997. - 85 с.

98. Лихачев, Д. С. Очерки по философии художественного творчества / Д. С. Лихачев. СПб.: Русско-Балт. информ. центр «БЛИЦ», 1999. - 190 с.

99. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, техго-логии / В. В. Сериков, И. В. Данильчук, В. М. Симонов и др. Волгоград: Перемена, 2000. - 147 с.

100. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

101. Лушников, И. Д. Современная русская школа / И. Д. Лушников. - Вологда: Б. и., 1996.-88 с.

102. Мантанов, В. В. Стратегия разума: Экологическая этика и устойчивое развитие: В 2-х т. Т. 1 / В. В. Мантатов. Улан-Уде: Бурятское кн. изд-во, 1998.-208 с.

103. Маткин, В. В. Ценностно-синергетический подход и его реализация в процессе педагогической подготовки будущих учителей / В. В. Маткин // Наука и школа. 2001. - № 6. - С. 10-12.

104. Мейлах, Б. С. Философия искусства и художественная картина мира / Б. С. Мейлах // Вопр. философии. 1983. - № 7. - С. 116-125.

105. Мелик-Пашаев, А. А. Мир художника / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 269 с.

106. Методологические проблемы экологии человека: Сб. науч. трудов / Отв. ред. В. П. Казначеев. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1988. - 139 с.

107. Миронов, А. В. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьников: Пособие для учителя / А. В. Миронов. Казань: Татарское кн. изд-во, 1989. - 86 с.

108. Моисеев, Н. Н. Судьба цивилизации. Путь разума / Н. Н. Моисеев. М.: МНЭПУ, 1998.-226 с.

109. Моисеева, Л. В. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Л. В. Моисеева, И. Р. Колтунова. Екатеринбург: УГПИ, 1993. -35 с.

110. Морозова, Е. Е. Психолого-педагогические и методические аспекты экологического образования в начальной школе / Е. Е. Морозова // Нач. школа. -2002.-№ 7.-С. 35-38.

111. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В. Н. Мясищев; Под ред. А. А. Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-368 с.

112. Нагаева, Н. X. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами: Дисс. . канд. пед. наук / Н. X. Нагаева. Казань, 1995. - 198 с.

113. Наука и ценности: Проблема интеграции естественнонаучного и социо-гуманитарного знания / Под ред. М. С. Кагана, Б. В. Маркова. - Д.: ЛГУ, 1990.-182 с.

114. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (проект) // Приложение к журналу «Вестник экологического образования в России». 2000. - № 1 (15). - 20 с.

115. Неменский, Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстет, воспитания: Кн. для учителя / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

116. Неменский, Б. М. Вненаучные формы познания / Б. М. Неменский // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 41-44.

117. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никанд-ров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

118. Никитина, Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н. Н. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

119. Николаева, С. Н. «Юный эколог»: программа и условия её реализации в детском саду / С. Н. Николаева. - М.: Мозаика Синтез, 1999. - 224 с.

120. Николина, В. В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде / В. В. Николина. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской гос. службы, 1996. - 54 с.

121. Ногтева, Е. Ю. Аксиологические основы развития экологической культуры учащихся в процессе обучения: Дисс. . канд. пед. наук / Е. Ю. Ногтева. -Вологда, 2001.- 184 с.

122. Образовательная область «Искусство» в четырехлетней начальной школе: Письмо Министерства Российской Федерации от 11 апреля 2000 г. № 581 // Искусство в школе. 2000. - № 4. - С. 75-78.

123. Овчинникова, А. Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов школы: Дисс. . докт. пед. наук / А. Ж. Овчинникова. М., 1998. - 305 с.

124. Огарева, Е. Искусство в Московской вальдорфской школе / Е. Огарева // Искусство в школе. 1996. - № 3. - С. 5-11.

125. Огородников, Ю. А. Искусство и его роль в социализация человека: Ав-тореф. дисс. . докт. философ, наук / Ю. А. Огородников. М., 1996. - 32 с.

126. О культурологических основаниях Базисного Учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Частная школа. 1996. -№2.-С. 99-109.

127. Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Сураве-гиной. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

128. Очерки истории школы и педагогики за рубежом: Эксперим. учеб. пособие: В 3 ч. Ч. 1 (с древнейших времен до Великой французской революции) / К. И. Салимова и др. М.: АПН СССР, 1988. - 203 с.

129. Очерки истории школы и педагогики за рубежом: Эксперим. учеб. пособие: В 3 ч. Ч. 2 (XVIII XX вв.) / К. И. Салимова и др. - М.: АПН СССР, 1989.-265 с.

130. Очерки истории школы и педагогики за рубежом: Эксперим. учеб. пособие: В 3 ч. Ч. 3 (с начала XX века до наших дней) / К. И. Салимова и др. -М.: АПН СССР, 1991. 268 с.

131. Палинчак, Ф. Я. Экологические отношения, сознание, деятельность / Ф. Я. Палинчак, Г. В. Платонов // Вестник Моск. ун-та. Серия 7. Философия. -1987.-№ 4.-С. 74-82.

132. Педагогика: Учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

133. Петров, А. В. О соотношении понятий "интеграция" и "межпредметные связи" / А. В. Петров, А. И. Гурьев // Наука и школа. 2002. - № 2.- С. 56-58.

134. Проблемы преподавания художественных дисциплин в школе: Сб. науч. тр. / Под ред. А. А. Мелик-Пашаева. -М.: ВНИК «Школа», 1990. 105 с.

135. Проблема субъект-субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания / Под ред. Е. А. Левановой. Калининград: Балт. ин-т экономики и финансов, 1999. - 68 с.

136. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Под ред. В. С. Мухиной. - М.: Mill И, 1981. 150 с.

137. Проблема ценности в философии / Под ред. А. Г. Харчева и др. М.; Л.: Наука, 1966.-262 с.

138. Психологические тесты / Сост. Э. Р. Ахмеджанов. М.: Mill И, 1981. -134 с.

139. Раппопорт, С. X. От художника к зрителю: Как построено и как функционирует произведение искусства / С. X. Раппопорт. - М.: Сов. художник, 1978.-237 с.

140. Реймерс, Н. Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология / Н. Ф. Реймерс. М.: Россия молодая; Экология, 1992. - 364 с.

141. Реут, Л. А. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к природе (на материале преподавания спецдисциплин): Дисс. . канд. пед. наук / Л. А. Реут. Волгоград, 1996.-228 с.

142. Рогова, Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / Р. М. Рогова. М.: Б. и, 1996. - 144 с.

143. Родин, С. Н. Идея коэволюции / С. Н. Родин. Новосибирск: Наука, Си-бир. отд-е, 1991. - 267 с.

144. Романова, Е. С. Графические методы в психологической диагностике / Е. С. Романова, О. Ф. Потёмкина. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

145. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999.-720 с.

146. Рублёва, О. В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности: Дисс. . канд. пед. наук / О. В. Рублева. Самара, 2000. - 230 с.

147. Руднянская, Е. И. Интегрирование природоведческих знаний в общеобразовательные дисциплины один из принципов развивающего образования в начальной школе / Е. И. Руднянская // Нач. школа: плюс -минус.-2001.-№5.-С. 18-21.

148. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С. Г. Семёнова, А. Г. Гачева. М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 368 с.

149. Симонова, JI. П. Концепция структурно-содержательной модели экологического образования в начальной школе / JI. П. Симонова // Наука и школа. 2001. - № 3. - С. 39-44.

150. Симонова, JI. П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе / JL П. Симонова // Нач. школа: плюс минус. - 2002. - № 2.-С. 14-19.

151. Симонова, J1. П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие / JI. П. Симонова. М.: Академия, 2000. - 160 с.

152. Ситаров, В. А. Социальная экология: Учеб. пособие / В. А. Ситаров, В. В. Пустовойтов. М.: Академия, 2000. - 280 с.

153. Сластенин, В. А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования / В. А. Сластенин, Е. И. Артамонова // Пед. образование и наука. 2002. - № 3. - С. 4-9.

154. Сманов, И. Искусство в системе профессиональной подготовки педагога к воспитанию школьников (на материале произведений изобразительного искусства): Автореф. дисс. . докт. пед. наук / И. Сманов. М., 2000. - 30 с.

155. Смирнов, Т. И. Ноосферное образование в классическом университете: стратегия внедрения и проблемы освоения / Т. И. Смирнов // Наука и школа. -2002. -№3.- С. 17-24.

156. Снакин, В. В. Экология и охрана природы: Словарь справочник / В. В. Снакин; Под ред. A. JI. Яншина. - М.: Академия, 2000. - 384 с.

157. Современный словарь-справочник по искусству / Науч. ред. и сост. А. А. Мелик-Пашаев. М.: Олимп, 1999. - 816 с.

158. Социокультурная адаптация индивида средствами комплекса искусств: Учеб.-метод. пособие / Авт. 3. А. Барышникова, JI. JI. Романова. М.: ОАО «Чайка», 1994. - 105 с.

159. Степанов, С. А. От качества образования к качеству жизни // Вестник экологического образования в России / С. А. Степанов.- 2001. - № 1 (19). -С. 3-4.

160. Столович, JI. Н. Жизнь - творчество - человек: Функции художественной деятельности / JI. Н. Столович. М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

161. Столович, Л. Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстет, аксиологии / Л. Н. Столович. - М.: Республика, 1994. - 463 с.

162. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский // Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 1 / Сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. М.: Педагогика, 1979. - С. 25-266.

163. Тарасов, Л. В. Психолого-педагогические основы модели «Экология и диалектика» / Л. В. Тарасов, Л. Б. Ермолаева-Томина. М.: Б. и., 1992. - 48 с.

164. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

165. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-метод. пособие / Науч. ред. Л. В. Школяр. - М.: Флинта: Наука, 1998. 336 с.

166. Теплов, Б. М. Психология индивидуальных различий / Б. М. Теплов // Избранные труды: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо. -М.: Педагогика, 1985. С. 5-222.

167. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой; Сост. Н. В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989 - 544 с.

168. Толстой, Л. Н. Собрание сочинений: В 22-х т. Т. 15: Статьи об искусстве и литературе / Л. Н. Толстой; Под ред. К. Ломунова. - М.: Худож. литература, 1983.-432 с.

169. Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов. JL: ЛГУ, 1968. - 124 с.

170. Ушакова, Н. Н. Индивидуальный подход в процессе формирования ценностных ориентаций учащихся общеобразовательной школы: Дисс. . канд. пед. наук / Н. Н. Ушакова. Курган, 1998. - 197 с.

171. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 3 / К. Д. Ушинский; Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1989 - 512 с.

172. Философия экологического образования / Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 412 с.

173. Философские проблемы глобальной экологии / Отв. ред. Е. Т. Фадеев. - М.: Наука, 1983.-352 с.

174. Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения / Отв. ред. Б. С. Мейлах. Л.: Наука, 1986. - 272 с.

175. Цветкова, И. В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы / И. В. Цветкова. М.: Пед. общество России, 1999.- 174 с.

176. Ценностные аспекты науки и проблемы экологии: Сб. статей / АН СССР, Науч. совет по философ, вопр. совр. естествознания, Ин-т философии, ред-кол.: Е. Т. Фадеев и др. М.: Наука, 1981. - 278 с.

177. Чавчавадзе, Н. 3. Культура и ценности / Н. 3. Чавчавадзе. Тбилиси, 1984. - 171 с.

178. Чувственный образ в развитии интеллекта школьника / Отв. ред. С. П. Баранов, А. Ж. Овчинникова. М.: МПГУ, ЕГПИ, 1999. - 129 с.

179. Чудновский, В. Э. Актуальные проблемы психологии становления убеждений / В. Э. Чудновский // Вопр. психологии. 1990. - № 5. - С. 40-48.

180. Чучайкина, И. Е. Искусство как феномен культуры / И. Е. Чучайкина // Социально-политический журнал. 1994. - № 7-8. - С. 110-120.

181. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью / А. Швейцер; Под ред. А. А. Гусейнова, М. Г. Селезнева. М.: Прогресс, 1992. - 576 с.

182. Шевлякова, Е. Д. Экологическое воспитание школьников средствами региональной литературы: Пособие для учителя / Е. Д. Шевлякова. СПб.: Просвещение, 1992. - 207 с.

183. Шейнис, Г. В. Развитие отношения подростков с природой как условие нравственного становления личности: Дисс. . канд. психол. наук / Г. В. Шейнис. М., 1993. - 20 с.

184. Шеллинг, Ф. В. Философия искусства: Что характерно для произведений искусства / Ф. В. Шеллинг; Под ред. М. Ф. Овсянникова. М.: Мысль, 1966. - 495 с.

185. Шердаков, В. Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности / В. Н. Шердаков // Вопр. философии. - 1996. -№ 2. -С. 27-31.

186. Школа-центр воспитания экологической культуры: Концепция модели воспитания экологической культуры учащихся, учителей, родителей / Под ред. Л. И. Буровой. Череповец: ЦПК, 2001. - 21 с.

187. Шульга, Р. П. Искусство и ценностные ориентации личности / Р. П. Шульга. Киев: Наук, думка, 1989. - 118 с.

188. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: рабочие диагностики / Н. Е. Щур-кова. М.: Пед. общество России. - 1999. - 96 с.

189. Щуркова, Н. Е. Ценностные отношения / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1999. - № 3. - С. 17-22.

190. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии / Под ред. С. Н. Глазачева, В. И. Данилова Данильяна, Д. Ж. Марковича. - М.; Рязань: Горизонт, 1998. - 463 с.

191. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л. П. Печко. М.: Педагогика, 1984. - 136 с.

192. Экологическое образование: Учеб.-метод. пособие. СПб.: РГПУ, 2000. -321 с.

193. Экологическое образование в школе: Концепция / И. Д. Зверев, И. Т. Су-равегина, Т. В. Кучер и др. М.: Моск. центр межнац. и сравнит, образования, 1994.-32 с.

194. Экологическое образование школьников / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

195. Экология, культура, образование: Материалы к конференции / Под ред. Н. М. Мамедова. М.: Б. и., 1989. - 249 с.

196. Эстетика: Словарь / Под общ ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.- 447 с.

197. Южакова, Т. П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников / Т. П. Южакова. Екатеринбург: УГПИ, 1993.- 118 с.

198. Яворук, О. А. Функции интегративных курсов при обучении учащихся основам естественных наук в школе / О. А. Яворук // Наука и школа. - 2002. № 1. - С. 52-56.

199. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

201. John Javna 50 Simple Things Kinds can do to save the Earth. N.Y., 1990. -156 p.

202. Miller, A. Integrative Thinking as a goal of Environmental Education / A. Miller // Environmental Education. 1981. - № 12. - P. 12-18.

203. Values in education and education in values / Ed. by J. Halstead, M. Taylor. -L.: The Falmer Press, 1996. 130 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

УДК 371.398

ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СЕМЕЙНЫМ ТРАДИЦИЯМ

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, аспирант, кафедра социально-культурной деятельности,

e-mail: [email protected]

Представлены результаты констатирующего эксперимента, посвященного изучению сформиро-ванности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям. Описывается проведение (подбор методик, анкетирование) и результаты изучения сформированности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям.

Ключевые слова: опытно-экспериментальная работа; ценностное отношение; семья; традиции; средства социально-культурной деятельности.

В эпоху глобальных перемен, охвативших все мировое сообщество, в т. ч. и российский социум, приоритетным становится вопрос о формировании у подрастающего поколения семейных духовно-нравственных ценностей, задающих высшие смыслы, определяющих взгляды личности на культуру брачно-семейного поведения.

Новые социально-экономические условия и демографический кризис в России породили множество проблем в сфере семейного воспитания и подготовки растущего человека к осознанному родительству, формированию собственной семьи: ослаблены нравственные представления о браке и семье; у молодежи в значительной степени утрачено традиционное восприятие родительства и детства; для современной семьи характерным является приоритет материальных ценностей над духовными и рождением детей. В целом не преодолены процессы девальвации семейных ценностей, снижения социальной значимости отцовства и материнства.

Современная ситуация требует принятия каждым членом общества ответственности за свою судьбу, за выбор той или иной системы ценностей и ценностных ориентаций.

Констатирующий этап экспериментальной работы предполагал изучение сформиро-ванности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям и включал следующие задачи:

1) осуществить подбор методик, адекватных задачам исследования;

2) выявить особенности сформирован-ности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1) опрос старшеклассников с целью выявления ценностных духовно-нравственных качеств личности с помощью интерпретированной методики М. Рокича;

2) социологический опрос в форме анкетирования по разработанной нами анкете, направленный на изучение сформированно-сти ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям;

3) математическая обработка и анализ полученных данных.

Исследование по интерпретированной методике М. Рокича проводилось с целью выявления наиболее значимых ценностных ориентаций личности. В исследовании участвовало 164 человека.

В соответствии с принятым в психологии пониманием природы и особенностей функционирования ценностных ориентаций личности, ценности, составляющие их структуру и содержание, разделяются на две основные группы с точки зрения целей и задач, которым служит та или иная ценность. Первую группу составляют ценности - цели (терминальные), вторую ценности - средства (индустриальные) .

Важнейшими являются терминальные ценности - это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу, то, что он ценит сейчас и к чему стремится в будущем. Терминальные ценно -

сти определяют смысл жизни человека, указывают, что для него особенно важно, значимо, ценно. Умение определить свои цели, т. е. найти самого себя и свое место в жизни, -очень важный показатель зрелости в юношеском возрасте.

С точки зрения ценностного подхода к изучению особенностей формирования сознания личности все явления действительности (поступки человека) могут быть представлены в виде набора ценностей, выражающих субъективную оценку индивидом этих явлений с позиции их необходимости при удовлетворении его потребностей и интересов .

Показатели, характеризующие особенности формирования ценностных ориентаций личности учащихся старших классов, выступают содержательной стороной иерархической структуры ценностных ориентаций.

Для определения содержания ценностных ориентаций обычно прибегают к шкале ценностей М. Рокича, которая отражает наиболее актуальные ценности человека, живущего в современном развитом мире.

Поскольку методика М. Рокича предназначена для изучения ценностных ориентаций взрослых людей, то она была модифицирована применительно к учащимся школы. Учитывались возрастные особенности учащихся, которые обусловливают, с одной стороны, функционирование механизма дифференциации ценностей, с другой - характер выбора тех или иных ценностей, актуальных для старшеклассников.

Стандартная процедура принудительного ранжирования А. Гоштаутаса, Н.А. Семенова и В.А. Ядова всех восемнадцати терминальных ценностей, когда у некоторых учащихся еще не сложился психологический механизм ценностного выбора, существенно искажает психологическую сторону особенностей формирования ценностных ориентаций.

Поэтому восемнадцатиранговая шкала была заменена более привычной для учащихся пятибалльной.

Методика исследования включает перечисление в произвольном порядке 18 основных ценностей жизни, актуальных для современного человека. Каждую из них исследуемый должен был оценить по пятибалльной системе с точки зрения ее значимости для него как цели жизни. В инструкции ука-

зывалось, что каждая ценность баллируется отдельно, в соответствии с ее значимостью.

После проведения процедуры исследования были проведены обработка и интерпретация полученных данных.

Взяв результаты ранжирования учащимися предложенных ценностей в зависимости от степени их дифференциации, мы сгруппировали на этом основании результаты ранжирования, вычислили средний балл по каждой из восемнадцати ценностей. Средний балл определяется путем деления суммы всех оценок по этой ценности на число школьников данной группы.

На основе предложенной обработки и анализа была получена типология ценностных ориентаций личности учащихся старших классов, отличающихся по содержанию системы входящих в нее ценностей. Полученные данные позволяют представить иерархическую систему основных жизненных ценностей, характерных для всей совокупности учащихся.

В общей иерархии абсолютно доминируют ценности «любимая и интересная работа», «верные, надежные друзья», «получение достойного образования», «материальная

обеспеченность», «здоровье», «сохранение мира между народами», «отдых и развлечения». Они получили наиболее высокие баллы у большинства школьников.

Середину иерархической системы занимает большая группа ценностей, которые в глазах старшеклассников имеют устойчивое значение для личности, но представляются им второстепенными по сравнению с главными целями жизни. Сюда входят: «целеустремленность», «удовольствие» «самостоя-

тельность», «познание окружающего мира», «творчество», «любимый человек» и др.

Последними в структуре ценностных ориентаций стоят «семейная жизнь, дети», «равенство», «жизненная мудрость». Это показывает, что для средневыборочной характеристики старшеклассников указанные ценности не входят в число основных целей жизни человека.

Если на основе полученных данных попытаться дать ценностно-ориентационный портрет исследуемой совокупности старшеклассников, то он будет выглядеть примерно так: «Главное в жизни - это найти интересную работу и хороших, верных друзей, при

условии, что будет сохранен мир на Земле, и ты будешь здоров. Конечно же, нужно быть уверенным в себе, поменьше сомневаться, проявлять самостоятельность. Очень важно также быть интеллектуально развитым, расширять свое образование, кругозор, вести активную, деятельную жизнь, иметь возможности для творчества. Можно будет потом иметь семью, детей, способность ощущать себя равным с другими и мудрым».

Таким образом, результаты исследования показали, что проблема формирования ценностного отношения старшеклассников к семье, семейным традициям не является популярной, в большинстве своем старшеклассники не думают об этом, не стремятся к ее обсуждению и считают, что она в прерогативу их потребностей не входит.

Опрос старшеклассников проводился при помощи разработанной нами анкеты. Исследование проводилось анонимно, что позволило получить более точные результаты.

В анкетировании принимали участие 164 старшеклассника (71 человек вошли в экспериментальную группу; в контрольную группу вошли 93 человека).

Обе изучаемые группы старшеклассников имели одинаковый социальный статус -учащиеся 9-10 классов общеобразовательных школ и одну возрастную категорию.

Анкета состояла из 3 блоков, каждый из которых включал по 6 вопросов с пятью вариантами ответов. За каждый ответ испытуемый получал определенное количество баллов (за каждый ответ максимальный балл - 5, а минимальный - 1). Таким образом, максимальное общее количество баллов равнялось 90, а минимальное - 30 баллам.

У каждого старшеклассника определялся уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям с использованием следующей шкалы, разработанной нами на основе ранее выявленных критериев и показателей сформированности ценностного отношения к семейным традициям.

От 71 до 90 баллов - высокий уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям - старшеклассник имеет системные, глубокие и прочные знания о семейных национальных традициях, обычаях; имеет четкие представления об общепринятых культурных ценностях, хорошо знает основные нормы и правила поведения в се-

мье; осознает чувства долга и ответственности; у старшеклассника ярко выражена ориентировка на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности в семье, отмечается высокая степень осознанности официального брака; четко сформирована установка на рождение и воспитание детей в будущем браке, на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцовства); старшеклассник полностью по собственной инициативе выполняет основные бытовые обязанности; в семье комфортная морально-психологическая атмосфера, обеспечивающая успешное решение бытовых проблем и воспитательных задач.

От 51 до 7Ü баллов - средний уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям означает, что старшеклассник имеет отрывочные бессистемные знания о семейных национальных традициях, обычаях; имеет некоторые представления об общепринятых культурных ценностях, недостаточно знает основные нормы и правила поведения в семье; недостаточно осознает чувства долга и ответственности; недостаточно сформирована ориентировка на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности, на официальный брак; не четко сформирована установка на рождение и воспитание детей в будущем браке; на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцовства); старшеклассник не полностью выполняет основные бытовые обязанности; в семье недостаточно комфортная морально-психологическая атмосфера, обеспечивающая успешное решение бытовых проблем и воспитательных задач.

От 30 до 5Q баллов - низкий уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям - старшеклассник не имеет или имеет лишь отрывочные бессистемные знания о семейных национальных традициях, обычаях; не имеет представлений об общепринятых культурных ценностях, не знает даже основных норм и правил поведения в семье; не осознает чувства долга и ответственности; не ориентирован на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности; нет ориентации на официальный брак; на рождение и воспитание детей в браке; на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцов-

ства); старшеклассник не выполняет основные бытовые обязанности; в семье нет комфортной морально-психологической атмосферы, обеспечивающей успешное решение бытовых проблем и воспитательных задач.

В соответствии с выявленными уровнями сформированности ценностного отношения к семейным традициям все старшеклассники условно были распределены на группы: старшеклассники с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к семейным традициям; со средним уровнем и с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к семейным традициям (рис. 1).

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что у большинства старшеклассников экспериментальной группы, участвующих в констатирующем эксперименте, уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям оказался недостаточно высоким.

Далее мы аналогично проанализировали данные, полученные в контрольной группе. С ними также было проведено анкетирование, в результате которого все участники условно были распределены на группы в соответствии с тремя уровнями сформированно-сти ценностного отношения к семейным традициям: низким средним и высоким (рис. 2).

Рис. 1. Условное распределение старшеклассников в соответствии с выявленными уровнями сфор-мированности ценностного отношения к семейным традициям (экспериментальная группа на этапе констатирующего эксперимента)

средний уровень

Рис. 2. Условное распределение старшеклассников в соответствии с выявленными уровнями сформированности ценностного отношения к семейным традициям (контрольная группа на этапе констатирующего эксперимента)

□ экспериментальная группа

контрольная группа

Рис. З. Соотношение количества старшеклассников с различными уровнями сформированности ценностного отношения к семейным традициям (экспериментальная и контрольная группы на этапе констатирующего эксперимента)

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что у большинства старшеклассников, вошедших в контрольную группу, принимавших участие в констатирующем эксперименте, уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям оказался недостаточно высоким.

Сравнив полученные данные в экспериментальной и контрольной группах на этапе констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что они очень схожи: в обеих группах уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям недостаточен (рис. 3).

Таким образом, результаты, полученные в итоге констатирующего эксперимента, убедили нас в необходимости поиска путей

формирования ценностного отношения к семейным традициям старшеклассников, одним из которых, на наш взгляд, может стать использование средств социально-культурной деятельности.

1. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1976.

2. Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968.

Поступила в редакцию 12.Q4.2Q13 г.

STUDY OF FORMATION OF VALUE ATTITUDE OF HIGH SCHOOL CHILDREN TO FAMILY TRADITIONS Anna Aleksandrovna CHIGRINA, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Post-graduate Student, Socio-cultural Activity Department, e-mail: [email protected]

The results of ascertaining experiment devoted to of formation valuables of the attitude learning senior classes to family traditions. The realization (selection of techniques, interrogation) and results of study of formation valuables of the attitude learning senior classes to family traditions is described.

Key words: skilled-experimental job; valuable attitude; family; traditions; means of welfare activity.

Методика экспертной оценки сформированности ценностных отношений у школьников 5-9-х классов

(разработана Н.А. Алексеевой, Е.И. Барановой, Е.Н. Степановым)

Цель: выявление уровня сформированности ценностных отношений учащихся 5-9-х классов.

Инструкция для применения. Классный руководитель или другой педагог, ответственный за воспитательную работу с ученическим коллективом, выполняет роль эксперта сформированности у детей ценностных отношений. Он знакомится с Картой оценки развития ценностных отношений школьников. Эта карта составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего основного образования, предъявляемыми к личностным результатам учащихся.
Карта оценки развития ценностных отношений школьников

Ценностные отношения

Уровни сформированности отношений

Первый

Второй

Третий

Отношение к познавательной деятельности

Не проявляет постоянного и устойчивого интереса к знаниям.

Знания не являются ценностью.

На уроках в основном пассивен, возможны проявления резкого неприятия учебного процесса.

На волне хорошего настроения проявляет ситуативный интерес к сведениям образовательной программы и выполнению заданий.

Внеурочная деятельность познавательного характера ограничена выполнением домашних заданий

Знания не относятся к наиболее значимым ценностям личности.

Избегает заданий, связанных с необходимостью самостоятельного дополнительного поиска учебной информации.

Проявляет высокую степень интереса к знаниям. В процессе получения знаний активен и организован.

Сформирована позиция ответственного отношения к учению.

В познавательной деятельности приоритетную роль играют внутренние мотивы, а не внешние требования.

Проявляет интерес к самообразовательной деятельности

Отношение к преобразовательной деятельности и проявлению в ней творчества

Характерна позиция зрителя или безынициативного исполнителя.

Способности к творчеству не проявляются.

Чаще всего безразличен к происходящим событиям в классе, школе, стране, мире

Активен, но не всегда.

Иногда проявляет творчество и ответственность, но еще нуждается во внешнем контроле.

Обладает организаторскими умениями и навыками.

Стремится творчески относиться к делу.

Отношение к социальному и природному окружению (на основе норм права и морали)

Нарушены представления о принципах и нормах морали.

Ситуативно активен в социально значимой деятельности.

Общение ограничено узким кругом людей, предпочитает общение в малой группе хорошо знакомых людей.

Демонстрирует независимость от мнения других, не стремится к налаживанию конструктивных отношений.

Проявляет фрагментарный интерес к природе, не задумывается о необходимости ее сохранения

Осознает и принимает ценности государства, коллектива, семьи, личности и индивидуальности другого человека.

Понимает необходимость соблюдения в жизни норм морали и права.

Проявляет интерес к общественной жизни классного и школьного сообщества.

Социально значимая деятельность не вызывает негативного или отстраненного отношения.

Руководствуется в жизни моральными нормами и законами.

Имеет высокий уровень мотивации к общению и сотрудничеству.

Проявляет эмоциональную и деятельную отзывчивость к проблемам общества, а также конкретных людей.

Ценит красоту природы и стремится прилагать усилия по ее сохранению, участвуя в различных мероприятиях

Отношение к Отечеству

Образ Отечества, ценности и идеалы размыты.

Не выражает каких-либо чувств по отношению к происходящим в стране событиям.

Плохо понимает свое место и роль в общественной жизни класса и школы

Обычно принимает участие в общественно полезных делах, но часто по выгодным для себя мотивам

В полной мере осознает смысл понятия «Отечество», свое место и роль в жизни общества.

Гордится успехами и переживает неудачи в развитии своей страны.

Добровольно и бескорыстно участвует в деятельности на благо Отечества

Отношение к прекрасному

Представление об эстетических ценностях и идеалах не сформировано.

Эстетическое чувство развито недостаточно.

Стремление сохранять и создавать красоту проявляется слабо.

Внешний вид не соответствует общепринятым нормам.

Часто нарушает правила поведения

Умеет видеть прекрасное в окружающем мире и поведении людей, но не всегда различает внешнюю и внутреннюю красоту человека.

Стремление к прекрасному ситуативно, нет устойчивого интереса к искусству и художественной деятельности.

Эстетика внешнего вида и поведения иногда требует контроля со стороны.

Затрудняется в проявлении эстетических чувств

Имеет глубокое и отчетливое представление о культуре и эстетике, следует их нормам.

Понимает эстетические ценности и идеалы отечественной и мировой культуры.

Обладает художественным вкусом, заботится о своем внешнем виде и красоте окружающей действительности.

Много читает, с интересом занимается искусством и художественным творчеством.

Ярко и образно выражает свое отношение к прекрасному и безобразному

Отношение к себе, образу своей жизни, собственному развитию

Имеет недостаточные представления о своих индивидуально-личностных особенностях.

Испытывает затруднения в самовыражении (не находит адекватных форм проявления своих способностей).

Не хочет задумываться о своем будущем и перспективах жизни.

Нетребователен к себе, равнодушен к собственному развитию.

Имеет смутные представления о необходимости ведения здорового образа жизни

Не до конца осознает свои личностные особенности и способности.

Часто испытывает неуверенность в себе, своих силах, что мешает проявлению способностей и процессу самореализации.

Проявляет интерес к вопросам самопознания и саморазвития.

Задумывается о необходимости сохранения здоровья, но не всегда следует принципам здорового образа жизни

Осознает свои личностные особенности, свое «Я», умеет выразить и реализовать их в различных видах деятельности.

Имеет высокий уровень мотивации познания себя и своих способностей.

Стремится к самосовершенствованию.

Предъявляет высокие требования к себе.

Придерживается принципов здорового образа жизни

Внимательно изучив информацию, изложенную в карте о проявлениях ценностных отношений учащихся в процессе их развития, и опираясь на результаты своих педагогических наблюдений и проведенных в классе диагностических исследований, педагог заполняет бланк экспертной оценки сформированности ценностных отношений школьников. Более рациональным вариантом его заполнения является последовательное оценивание сформированности ценностных отношений у всех учащихся: сначала первого отношения, затем - второго, а потом – третьего, четвертого, пятого и шестого, т.е. следует заполнять таблицу по столбцам.
Бланк экспертной оценки сформированности ценностных отношений школьников

Фамилии и имена учащихся	Оценки сформированности отношений						Сумма баллов	Средний балл
Фамилии и имена учащихся	К познавательной деятельности	К созидательной деятельности и творчеству	К социальному и природному окружению	К Отечеству	К прекрасному	К себе	Сумма баллов	Средний балл
	2	4	4	4	2	2	18	3
	4	4	6	4	5	4	27	4,5


Всего баллов
Средний балл

6 – сформированность отношения соответствует третьему уровню;

4 - сформированность отношения соответствует второму уровню;

2 - сформированность отношения соответствует первому уровню.

Субъектом экспертного оценивания может быть не один, а несколько педагогов.

Обработка и интерпретация результатов. После выставления экспертом оценок подсчитывается сумма баллов в каждой строке и каждом столбце. Затем определяется коэффициент сформированности у учащихся класса того или иного отношения. Он является частным от деления суммы баллов в столбце на количество оценок в нем (как правило, оно должно соответствовать количеству учащихся в классе). Сравнительный анализ полученных таким образом коэффициентов позволяет предположить, какие из шести ценностных отношений развиты в большей степени, а какие – в меньшей. Средний балл оценки всей совокупности ценностных отношений можно рассматривать в качестве показателя эффективности педагогической деятельности по реализации требований ФГОС к результатам личностного развития обучающихся.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Еще одним из педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине, по мнению А.Н. Вырщикова, М.Б. Кусмарцева, А.П.Пашковеца и других, является разработка и реализация программы «Моя малая Родина».

Содержание программы «Моя малая родина» отражает комплексно-системный подход к родному краю как некой целостности, представленной во всём многообразии составляющих её процессов и явлений. Такой подход позволяет рассматривать природные, исторические, социальные и культурные факторы, формирующие и изменяющие состояние изучаемого региона, в их равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный путь формирования мировоззрения, целостной картины среды обитания, системы научно-обоснованных экологических и социокультурных взглядов, ценностного отношения учащихся к родному краю не только на эмоциональном, но и рациональном уровне.

Программа курса «Моя малая родина» ориентирована на глубокое и подробное изучение истории родного края. Постепенно открывая для себя неизвестные страницы истории малой Родины, культивируя в себе интерес к историческому поиску, учащийся сформирует целостное представление о взаимосвязи развития отдельных населенных пунктов, частных событий и развития страны.

Ведущая идея программы - развитие способностей и творческого потенциала ребенка через приобщение не только к многовековой истории родного края, но и к совсем скромной истории родного края, посредством формирования навыков поисковой работы.

Программа построена так, что ребёнок через разнообразную деятельность (игровую, коммуникативную, учебную, трудовую) входил в мир краеведческой культуры, которая предполагает не только усвоение понятийного аппарата и соответствующего содержания курса умений, но и требует от учащегося соответствующего поведения по сохранению творческого подхода к позитивному использованию и преобразованию своего края .

Таким образом, педагогическими условиями формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине являются:

Экспериментальное исследование формирования ценностного отношения учащихся к малой Родине будет рассмотрено в следующей главе.

Выводы по 1 главе

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования помог рассмотреть понятие «ценностное отношение». Из выше изложенного можно сделать вывод, что ценностное отношение - это вид культурно-опосредованного отношения человека с действительностью, складывающегося в сфере бессознательного под воздействием работы индивидуального духа на основе интеграции действий оценивания и действий проектирования, в результате которых возникают личностные ценности .

2. В своем исследовании мы будем опираться на понятие «ценностное отношение к малой Родине», рассматриваемое П.И. Пидкасистым как отношение любви к той земле, на которой человек вырос, к ее людям, с которыми он проживал события жизни, говорил на одном языке, с которыми его объединяет нечто общее в их отношении к жизни .

3. Особенности формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине являются:

Насыщение образовательного процесса различными моделями ценностного выбора, вовлечения школьников в деятельность на благо других и развития бескорыстных мотивов участия в ней; развития способности к рефлексии и осмыслению собственной системы ценностных отношений к миру. Это актуализирует такие методы воспитания ценностных отношений, как например, дискуссия, метод создания воспитательных ситуаций, а также метод вовлечения школьников в практическую деятельность (социальные проекты);

Учет всех компонентов структуры ценностного отношения к малой Родине: когнитивного компонента (осмысление сущности любви к малой Родине и способов ее проявления в различных видах деятельности: в беседах, сообщениях на патриотическую тему, проведении литературно-музыкальных гостиных, устных фольклорно-этнографических экспедиций и т.д.); эмоционального компонента (разнообразные формы работы, создание таких ситуаций, в которых бы учащиеся переживали чувства любви, гордости за свою малую Родину, восхищались ее славной историей, мужеством и храбростью патриотов. Огромное влияние в этом имеет художественная литература); мотивационно-поведенческого компонента - (способность к волевым проявлениям в области патриотизма и культуры межнациональных отношений (разные виды трудовой, спортивной, туристско-краеведческой работы, празднование юбилейных дат, встречи с ветеранами и знаменитыми людьми).

4.Педагогическими условиями формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине являются:

Включение учащихся старших классов во внеурочную деятельность, обогащенную средствами краеведения;

Организация проектной деятельности, содержательно ориентированной средствами краеведения;

Разработка и реализация программы «Моя малая Родина», ориентированной на формирование ценностного отношения старшеклассников к малой Родине.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ К малой Родине

2.1 Диагностика уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине

Целью нашего экспериментального исследования являлась, экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине.

Опытно-экспериментальная база исследования: МАОУ Новоселезневская СОШ Казанского района Тюменской области. В эксперименте участвовали ученики 10 «А» и 10 «Б» классов 15-16 лет в количестве по 15 школьников в каждом классе.

Для решения поставленных задач опытно-экспериментальная работа включила в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Целью констатирующего этапа эксперимента являлась первичная диагностика уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине.

Для выявления уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине, нами были использованы критерии и показатели, разработанные М.А. Маслином:

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине

Критерии	Показатели	Методики
когнитивный критерий	Краеведческие знания, Осознание учащимися старших классов социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой Родины.	анкетирование «Знаком ли ты с культурой родного края?»
эмоционально -мотивационный критерий	Чувство гордости и уважения к труду крестьянина, Закрепление в сознании юношей и девушек таких ценностей-чувств, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность.	Мини-сочинение «Мой край родной», Методика М. Рокича «Ценностные ориентации»
деятельностно-практический критерий	стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность.стремление внести свой вклад в возрождение села, участие в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помощь участникам ВОВ	методика «Личностный рост учащихся» (П.В. Степанова). Акт добровольцев, наблюдение

На основе степени проявления названных выше показателей были выделены уровни ценностного отношения старшеклассников к малой Родине:

Высокий уровень (8-10 баллов): наличие краеведческих знаний, осознание учащимися старших классов социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; наличие чувства гордости и уважения к труду крестьянина, закрепление в сознании юношей и девушек таких ценностей-чувств, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность. стремление внести свой вклад в возрождение села, участие в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помощь участникам ВОВ.

Средний уровень (5-7 баллов): имеютсякраеведческие знания, ноотсутствует осознание учащимися старших классов социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; отсутствует чувство гордости и уважения к труду крестьянина, но осознают такие ценности-чувства, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность, не с желанием стремиться внести свой вклад в возрождение села, участвовать в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помощь участникам ВОВ.

Низкий уровень (0-4 баллов):отсутствуют краеведческие знания, отсутствует осознание учащимися старших классов социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; отсутствует чувство гордости и уважения к труду крестьянина, не осознают такие ценности-чувства, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность, не стремиться внести свой вклад в возрождение села, участвовать в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помощь участникам ВОВ.

Для определения уровней сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине были использованы следующие методики: анкетирование «Знаком ли ты с культурой родного края?»(см. Приложение 2), мини-сочинение «Мой края родной» (см. Приложение 3), методика М.Рокича «Ценностные ориентации» (см. Приложение 4), методика «Личностный рост учащихся» П.В. Степанова(см. Приложение 5), методика «Акт добровольцев» (см. Приложение 6), наблюдение (см. Приложение 7).

Для диагностики когнитивного критерия было использовано анкетирование «Знаком ли ты с культурой родного края?», целью которого являлось оцениваниеполноты знаний старшеклассников о культуре родного края.

Школьникам были предложены 9 вопросов, отражающих полноту их знаний и системность знаний о ценности культурного наследия родного края, способы активного познания ценностей культуры родного края.

На вопрос «Нужно ли школьникам изучать культуру родного края?» большинство старшеклассников ответили «Да» 61%, «Нет» 39%. Это хороший показатель.

На вопрос «Беседуете ли Вы со своими близкими, товарищами о своем крае?» большинство учащихся ответили «Нет» 76%, «Да» 24%.

На вопрос «Знаете ли вы, какие народы проживают в нашем крае?» «Да» 56% «Нет» 44%.

На вопрос «Знакомы ли вы с традициями вашего родного края?» «Да» 34% «Нет» 66%.

На вопрос «Как считаете, необходимо ли вам подробно изучать традиции и обычаи народов, населяющих ваше село?» Практически все ученики ответили «Да», лишь 9% ответили «Нет»

На вопрос «Знаете ли вы свои обычаи, быт вашего села?» «Да» ответили 47%, «Нет» 53%.

На вопрос «Хотели бы вы узнать особенности жизни, быта народного творчества жителей нашего края?» ответ «Нет» не выбрал никто, «Да» 100%.

На вопрос «Готовы ли вы сами принять участие в подготовке к праздникам?» 67% ответили «Да», 33% ответили «Нет».

На вопрос «Считаете ли вы, что изучение истории и культуры родного края способствует формированию гражданственности и патриотизма?», ответ «Да» выбрали 75,5%, «Нет» 24,5%

Результаты исследования по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» представлены в таблице 2 и на рис. 1.

Таблица 2

Результаты исследования уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» на констатирующем этапе эксперимента

Рис. 1. Гистограмма уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» на констатирующем этапе эксперимента

Как показывают качественный и количественный анализ результатов исследования сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?», высокий уровень показали 1 испытуемый контрольной группы - 6,7% и 2 испытуемых экспериментальной группы - 13,3%. У школьников проявляется постоянный и устойчивый интерес к познанию ценностей культуры родного края.

Средний уровень показали 4 испытуемых контрольной группы - 26,7% и 2 испытуемых экспериментальной группы - 13,3%. У школьников проявляется небольшой интерес к культуре родного края.

Низкий уровень показали 10 испытуемых контрольной группы - 66,7% и 11 испытуемых экспериментальной группы - 73,3%. У школьников отсутствует интерес к познанию ценностей культуры родного края или слабое его проявление.

Для диагностики эмоционально-мотивационного критерия мы использовали методику мини-сочинение «Мой край родной», целью которой является оценивание личностного осмысления ценности и значимости культуры родного края старших школьников.

Школьникам предложили написать небольшое сочинение о родном крае.

Предварительно познакомили учащихся со стилями речи: деловым, художественным, публицистическим и их особенностями, с изобразительными средствами языка: эпитетом, метафорой, сравнением и др., с интервью - одним из видов информации в печати.

Обратили особое внимание на актуальность темы культуры родного края, соответствие её выбранному стилю изложения.

Посоветовали учащимся глубже вдумываться в значение слов, подбирать точные предложения для выражения своих мыслей.

Уровень формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по сочинениям оценивался следующим образом:

Высокий уровень - 11 и более предложений;

Средний уровень - 5-10 предложений;

Низкий уровень - 4 и менее предложения

Результаты исследования формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Мой край родной» представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты исследования по методике «Мой край родной» на констатирующем этапе эксперимента

Для наглядности представим результаты на рисунке 2.

Рис.2 Результаты исследования формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Мой край родной» на констатирующем этапе эксперимента

Как показывают результаты исследования формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Мой край родной», высокий уровень показали 1 испытуемый контрольной группы - 6,7% и 1 испытуемый экспериментальной группы - 6,7%. У школьников проявляются эмоциональные переживания и чувства при описании родного края.

Средний уровень показали 6 испытуемых контрольной группы - 40% и 3 испытуемых экспериментальной группы - 20%. У школьников отмечается незначительное эмоциональное отношение к культуре родного края.

Низкий уровень показали 8 испытуемых контрольной группы - 53,3% и 11 подростков экспериментальной группы -73,3%. У школьников отсутствуют эмоциональные проявления при описании родного края, предложения сухи и не имеющие ценностных оценок культуры родного края.

Наглядно результаты можно представить в таблицах 4 и 5.

Таблица 4

Результаты методики М. Рокича«Ценностные ориентации» по терминальным ценностям

№ п/п	Ценности	Контрольная группа	Эксперименталь ная группа
	активная деятельная жизнь
	жизненная мудрость
	здоровье
	интересная работа
	красота природы и искусства



	общественное признание
	познание
	продуктивная жизнь
	развитие
	развлечения

	счастливая семейная жизнь
	счастье других
	творчество
	уверенность в себе

Таблица 5

Результаты методики М. Рокича «Ценностные ориентации» по инструментальным ценностям

№ п/п	Ценности	Контрольная группа	Эксперименталь- ная группа

	воспитанность
	высокие запросы
	жизнерадостность
	исполнительность
	независимость

	образованность
	ответственность
	рационализм
	самоконтроль

	твердая воля
	терпимость
	широта взглядов
	честность
	эффективность в делах
	чуткость

Из таблицы видно, что в контрольной группе испытуемые наиболее значимыми для себя выбрали здоровье, активную деятельную жизнь, наличие хороших и верных друзей, уверенность в себе, достаточно важным для них является общественное признание. Среди инструментальных ценностей были выбраны образованность, воспитанность, честность и самоконтроль.

Испытуемые экспериментальной группы на главное место для себя ставят наличие хороших и верных друзей, здоровье, любовь, материальную обеспеченность жизни, интересную работу, а наиболее важные для них ценности воспитанность, аккуратность, жизнерадостность, ответственность и образованность.

Для диагностики деятельно-практического критерия нами была использована диагностика методикой В.П. Степанова «Личностный рост школьников». Результаты методики представлены в таблице 6 для экспериментальной группы и в таблице 7 для контрольной.

Таблица 6

Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в контрольной группе (констатирующий этап эксперимента)

Наглядно результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента) можно представить на рис.2

Рис. 2 «Гистограмма результатов диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента)»

Таблица 7

Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента)

Наглядно результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента) можно представить на рис.3

Рис. 3. «Гистограмма результатов диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента)»

Как мы видим расхождения в результатах диагностики контрольной и экспериментальной групп незначительны.

Целью данной методики является определение активности и мотивов участия учащих в жизнедеятельности учебного заведения, а в нашем случае МАОУ Новоселезневской СОШ Казанского района.

Перед началом эксперимента мы побеседовали с испытуемями контрольной и экспериментальной групп. Начинали свою беседу со слов: «Ребята, хотите окунуться в мир истории своей школы и своего села? Тогда именно, Вы, можете стать уникальными исследователями и мастерами своего поиска!»

На данное предложение откликнулось 10 человек контрольной группы, что составляет 66% от общего числа испытуемых и 12 человек экспериментальной группы (80%). По результатам можно сделать вывод о том, что испытуемые экспериментальной группы наиболее заинтересованы в истории своей школы и своего села.

Также нами было проведено наблюдение за испытуемыми, которые участвовали в эксперименте (см. Приложение 7).

Качественный и количественный анализ результатов наблюдения свидетельствует о том, что в контрольной группе с высоким уровнем сформированнности ценностного отношения к малой Родине 2 испытуемых (13%). Испытуемые с таким уровнем имеюткраеведческие знания, осознаютсоциальную значимость сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; есть чувства гордости и уважения к труду крестьянина, закрепление в сознании юношей и девушек таких ценностей-чувств, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; присуствуют ценностные и значимые качества личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность. Стремятся внести свой вклад в возрождение села, участвовать в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помощь участникам ВОВ.Со средним уровнем 5 человек (33%) - испытуемые с данным уровнем имеюткраеведческие знания, но не осознаютсоциальную значимость сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; у таких испытуемых отсутствует чувство гордости и уважения к труду крестьянина, но осознают такие ценности-чувства, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность, не с желанием стремятся внести свой вклад в возрождение села, участвовать в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помогают участникам ВОВ. С низким уровнем 8 человек (53%). У испытуемых данного уровня отсутствуют краеведческие знания, отсутствует осознание социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; отсутствует чувство гордости и уважения к труду крестьянина, не осознают такие ценности-чувства, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность, не стремятся внести свой вклад в возрождение села, участвовать в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помогать участникам ВОВ.

В экспериментальной группе с высоким уровнем 5 испытуемых (33%), со средним уровнем 6 испытуемых (40%) и с низким уровнем 4 человека (26%).

Таким образом, качественный и количественный анализ результатов констатирующего этапа экспериментапоказал, что испытуемых в контрольной группе с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине 1 человек, что составляет 6% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе. Учащийся данного уровня имеет сформированную гражданскую позицию, устойчивую систему социально-значимых ценностей и интересов, способность к объективной оценке социальных явлений действительности, к эмоциональному восприятию социальной и природной среды, сельского мира, стремление к созидательной творческой деятельности, связанной с сохранением исторического и культурного наследия малой родины. Со средним уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине 9 испытуемых, составляет 60% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе. Таким учащихся характеризует неопределенность гражданской позиции, локальность познавательных и коммуникативных интересов, субъективность в оценке социальных явлений, неустойчивая потребность в социально-значимой деятельности, недостаточное проявление эмоционального восприятия действительности, равнодушное отношение к историческому и культурному наследию малой родины. С низким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине в экспериментальной группе 4 человека, что составляет 26% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе. Таких учащихся характеризует отсутствие четко выраженной гражданской направленности личности, узость личностных интересов, негативное отношение к социально-значимой деятельности, скептицизм в оценке социальных явлений, отсутствие яркого эмоционального восприятия социальной и природной среды села, негативное отношение к историческому и культурному наследию сельского мира.

В экспериментальной группе испытуемых с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине 0 человек. Со средним уровнем - 7 человек, что составляет 46% от общего числа испытуемых в контрольной группе. Учащиеся с таким уровнем не определились с гражданской позицией, локальность познавательных и коммуникативных интересов, субъективность в оценке социальных явлений, неустойчивая потребность в социально-значимой деятельности, недостаточное проявление эмоционального восприятия действительности, равнодушное отношение к историческому и культурному наследию малой родины. С низким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине - 8 человек, что составляет 53%. Испытуемые с таким уровнем не имеют четко выраженной гражданской направленности личности, узость личностных интересов, негативное отношение к социально-значимой деятельности, скептицизм в оценке социальных явлений, отсутствуют яркость эмоционального восприятия социальной и природной среды села, негативное отношение к историческому и культурному наследию сельского мира (см. Приложение 9).

Наглядно результаты констатирующего этапа эксперимента можно представить в таблице 8 и на рис.4.

Таблица 8

Результаты на констатирующем этапе эксперимента

Рис.4. «Гистограмма результатов на констатирующем этапа эксперимента»

Реализация педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине будет рассмотрена в следующем параграфе.

2.2 Реализация педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине

Данные констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что большинство учащихся старших классов находятся на среднем уровне проявления ценностного отношения к малой Родине. Отсутствие у учащихся достаточного социального опыта отношения к малой Родине убеждает в необходимости формирования обширного, разностороннего и многозначного образа малой Родины, а значит и более дифференцированного ценностного отношения. Это и стало одной из задач преобразующего этапа эксперимента. Исходя из материалов теоретического изучения проблемы, данных констатирующего этапа эксперимента и нашей гипотезы, мы разработала методику формирующего этапа эксперимента.

Формирующий этап эксперимента проводился с испытуемыми экспериментальной группы.

В процессе формирующего этапа эксперимента мы реализовали следующий комплекс педагогических условий:

Включение учащихся старших классов во внеурочную деятельность, обогащенную ценностями краеведения;

Организация проектной деятельности, содержательно обогащенной краеведческими ценностями и ориентированной на формирование ценностного отношения старшеклассников к малой Родине;

Разработка и реализация программы «Моя малая Родина».

Первым педагогическим условием формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине является включение учащихся старших классов во внеурочную деятельность, обогащенную ценностями краеведения.

Для реализации данного педагогического условия, нами был разработан проект «Мое село - Новоселезнево» (см. Приложение 12).

При разработке проекта мы руководствовались уставом фонда поддержки молодежных инициатив и здорового образа жизни«Наш выбор - Малая Родина», учитывали индивидуальные особенности данного возрастного периода.

Для начала нами был составлен план работы по изучению истории села Новоселезнево и план местности. А потом ознакомили учащихся с этим планом и задачами, которые мы должны решить в ходе исследования.

Для исследования этого проекта были поставлены следующие цели:

1. Способствовать получению и расширению знаний учащихся о селе Новоселезнево: его истории, традициях, культуре.

2. Способствовать формированию учащихся чувства сопричастности к истории и ответственности за будущее села.

3. Воспитывать у учащихся любовь к своему родному селу и краю как к малой Родине.

4. Воспитывать учащихся гражданами своей Родины.

5. Формировать у учащихся чувство гордости за свою малую Родину.

Проект был разработан в несколько этапов:

1. Подготовительный.

2. Поисково-исполнительный (проектировочный).

3. Обобщающий (проверка качеств проекта).

4. Итоговый (рефлексивный).

Этапы проекта реализовывались следующим образом:

Подготовительный этап.

1) Тема занятия «Моё родное село». Ребята знакомятся с планом работы, приступают к исследованию истории и топонимики села (см. Приложение 8).

Поисково-исполнительный (проектировочный) этап.

На этом этапе изучаем следующие темы:

2) «Путешествие в историю: как образовалось наше село Новоселезнево».

Учащиеся знакомятся с этнографическими и историческими книгами, в которых говорится о селе Новоселезнево, и где изучены обычаи и традиции нашего села учёными и этнографами.

3) «Почему речка называется Алабуга или откуда произошло название речки?»

5) «Путешествие по окрестностям села».

6) «Изучение обычаев и традиций нашего села».

7) «Как живёт село сегодня?»На этом занятии, изучая карту села, ребята исследовали численность населения.

8) «Знаменитые люди нашего села».

9) «Достопримечательности села».

Обобщающий этап (проверка качеств проекта).

На этом этапе проводятся репетиционные занятия. Ребята готовятся к презентации проекта.

Итоговый (рефлексивный) этап.

На данном этапе ребята обменивались впечатлениями о проекте, высказывали свои предложения, что бы им ещё хотелось исследовать.

В процессе реализации проекта «Мое село - Новоселезнево» решались воспитательные, развивающие, обучающие задачи, интегрируются внеурочная и урочная, школьная и внешкольная формы работы. Работа над проектом увлекла детей. Они с огромным интересом и энтузиазмом трудились, так как понимали, что на них лежит большая ответственность. Таким образом, при создании данного проекта учащиеся выступили как настоящие исследователи истории своего родного селаНовоселезнево, а кроме этого, они сочинили стихи и рассказы, подготовили рисунки на тему:«Моя малая Родина», с которыми была организована выставка творческих работ. Работа над проектом способствовала не только развитию исследовательских умений, но, самое главное, к осознанию учащимися неразрывной связи человека и его малой Родины.

Вторым педагогическим условием формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине у нас выступает организация проектной деятельности, содержательно обогащенной краеведческими ценностями и ориентированной на формирование ценностного отношения старшеклассников к малой Родине.

При реализации данного педагогического условия нами были проанализированы ряд источников посвященных организации проектной деятельности учащихся, такие как: Научно-исследовательская работа в школе Дереклеевой Н.И., Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильной школе Степанова М.В., Изучение своего края: проблемы и подходы к их решению Ермолаевой Л. К.

В организации проектной деятельности учащихся мы использовали следующий алгоритм работы: после определения проблемы и объекта исследования необходимо организовать работу с литературой. Для этого сначала мы провели несколько занятий, на которых актуализировали знания учащихся о методах анализа литературных источников, о том, как выбор метода связан с поставленной задачей, как фиксировать результаты наблюдений, а затем были организованы индивидуальные консультации по каждой теме.

В ходе проектной деятельности учащимися должны быть пройдены следующие уровни:

Постановка цели;

Выбаротка гипотезы;

Планирование;

Проведение и оформление исследования;

Контроль выполнения и оценка полученного результата.

Школьники узнали, что такое проектная деятельность, посмотрели образцы научно - исследовательских работ, требования к оформлению и критерии оценивания.

В качестве домашнего задания старшеклассникам было предложено выбрать тему для исследования и приступить к сбору необходимого материала по своей теме: тексты, рисунки, фотографии и т.п. Это задание было сложным и требовало от учащихся не только проявить фантазию, но и согласовать выбранную тему со всеми участниками эксперимента. Вот некоторые темы исследовательских проектов: ПЕРЕЧИСЛИТЬ.

Ученики собирали информационные материалы к проекту, искали полезную информацию в Интернете. Эта работа частично выполнялась учащимися дома, на занятиях был продолжен сбор необходимых материалов.

После чего мы предложили старшеклассникам поработать в библиотеке, найти имеющиеся критические статьи по изучаемой ими проблеме, определить, какие из них следует прочитать, законспектировать, из каких сделать выписки.

Учащиеся активно работали в библиотеке МАОУ Новоселезневской СОШ, посещали музеи как школьный, так и сельский, беседовали с руководителями музеев. Конспектировали информацию у себя в блокнотах.

Учащимися был накоплен и проанализирован необходимый материал, были сформулированы самостоятельные выводы.

Анализ содержания проектной деятельности учащихся старших классов позволил сделать вывод, что у учащихся возникает устойчивый интерес, когда затрагивается личностная тема, и просматривается история (родословная семьи, история села, история семьи и история школы, история школы глазами педагогов, родителей, выпускников, строителей- первопроходцев). То, что связано с местом, где находится твой дом, и стало той «частичкой» формирования интереса, который позволили уже в дальнейшем учащимся заниматься серьёзной исследовательской работой.

Третье педагогическое условие - разработка и реализация программы «Моя малая Родина», реализовалось следующим образом.

Программу по формированию ценностного отношения к малой Родине мы назвали «Новоселезнево - часть моей души».

При разработке данной программы мы руководствовались учебной программой МАОУ Новоселезневской СОШ, программой школьного историко-краеведческого музея (см. Приложение 13), перспективным планом работы школьного историко-краеведческого музеяМАОУ Новоселезневской СОШна 2011-2013 гг. (см. Приложение 14).

Основной целью программы является формирование ценностного отношения у учащихся старших классов к малой Родине.

Задачи программы считаются:

Изучение прошлого и настоящего своей Малой родины, обычаев, традиций и духовной культуры народов, проживающих в нашем районе и области.

Воспитание патриотизма у учащихся через краеведческие знания о районе.

Развитие национальное самосознание и уважение к представителям других национальностей, которые живут в нашей местности.

При разработке программы «Новоселезнево - часть моей души», мы придерживались следующих принципов, выделенных Е. Ю. Петряевой в своей работе «Курс национально - региональной истории в основной школе»:

1. Принцип диалектической взаимосвязи с курсами отечественной и всеобщей истории. Материал отражает исторические и культурные тенденции характерные для всех регионов России и возможно, для всего мира.

2. Принцип интегративности. Краеведение дает учащимся целостное представление о человеке, живущем на определенной территории. Интегративность заключается в том, что для уроков берутся сведения и археологии, и географии, и этнографии, и экономики, и литературы, и истории.

3. Принцип поликультурной толерантности. Сведения из местной истории ещё раз подчеркивают, что мы живём в обществе, где очень много различных наций, что каждый народ имеет свой язык, веру, обычаи, менталитет, но при этом необходимо помнить: все люди равны и интересны и мы должны уметь жить в мире с окружающими.

4. Антропологический принцип. Человек является центром изучения краеведения, история его духовно-практического опыта, а политическая и экономическая история рассматриваются лишь как условия развития человека.

5. Принцип практической направленности курса. "Этот принцип требует разрабатывать содержание, ориентируясь на существующую педагогическую реальность, учитывать имеющиеся методы, закономерности, принципы и возможности обучения в целом."

Ожидаемыми результатами данной программы являются обеспечение формирования патриотизма, гражданственности в процессе взаимодействия старшеклассника с малой Родиной, достижение оптимального уровня сформированности у учащихся старших классов осознания себя как частицы малой родины, повышение уровня знаний учащихся об истории, культурных и природных особенностях села Новоселезнево.

Программа состоит из 5 разделов.

В раздел I «Введение» входит: содержание и задачи работы на предстоящий период. Организация занятий, формы и методы исследовательской работы. Правила ТБ на занятиях и при работе с ПК. Программа текстовый редактор Word. Программа PowerPoint.

Для начала мы познакомили с детьми с целью и задачами данной программы. Организовали несколько вводных занятий, на которых рассказали старшеклассникам, что им предстоит делать. За каждым учеником был закреплен компьютер, на котором он оформлял полученную информацию.

В раздел II «История родного края» мы включили следующее: родной край в древности. Общие сведения об односельчанах. Краткая история административно-территориального деления края. История основания села Новоселезнево, первые переселенцы, история родов. История религии и образования родного края. Жизнь крестьян в пореформенный период. Встреча с интересными людьми с. Новоселезнево.

Учащиеся работали в библиотеке школы, изучали литературу об истории возникновения Казанского района, с. Новоселезнево. Изучали источники об истории создания МАОУ Новоселезневская СОШ.

Некоторые старшеклассники встречались со знатными людьми с. Новоселезнево такими как: Ржавина Н.М., работала в должности директора школы с августа 1978 - февраль 1980 г., с апреля 1981 - август 1983 года, учитель математики. Именно она был инициатором многих начинаний школьников. Как никто другой из директоров, она была близка к ребятам, делала ставку на ученическое самоуправление, деятельность пионерской и комсомольской организаций. Вместе с учениками он ходила в походы, организовала школьную агитбригаду, с которой объехали весь Казанский район. Любит спорт, сама участвовала и детей приобщала к занятиям в спортивных секциях. Шеломенцев В.Н. работал в должности директора школы с августа 1983 - декабрь 1984 годы. Затем был назначен заведующим отделом народного образования Казанского района. Старался сделать школу более красивой, нарядной, комфортной как для учителей, так и учащихся. В школе был введён производительный общественно-полезный труд, благодаря которому ученики стали зарабатывать деньги на укрепление материально-технической базы кабинетов, путешествия. Перминов В.И. работал в должности директора Новоселезневской школы с сентября 1986 - август 1998 года, учитель физики. Занимался вопросами оснащения кабинетов, охраной труда школьников и педагогов, разработкой нормативно-правовых актов деятельности школы. Двенадцать лет его работы в качестве директора нашли отражение в результатах деятельности: новое каменное здание школы, пущенное в эксплуатацию в 1993 году, школьная машина и многое другое. Паукова С.В. работает в должности директора Новоселезневской школы с 1 августа 1998 года. До назначения на должность директора МОУ Новоселезневской средней школы работала 20 лет учителем истории.

Светлана Викторовна, став директором нашей школы, поставила задачу сохранить и преумножить традиции Новоселезневской средней школы. Главное достижение директора: подключение школы к глобальной сети Интернет, организация участия в различных телекоммуникационных проектах. Состоялось открытие сетевой профильной школы Казанского муниципального района. Школа участвовала в Российском образовательном форуме "Модернизация образования: школа 2007" и стала лауреатом конкурса в номинации "Инновации в обучении", вошла в список победителей учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, и получила грант 1 миллион рублей. Школа была подготовлена как пункт проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ) Казанского района.

На занятиях учащимися старших классов были зачитаны несколько сообщений по различным темам. Из сообщений остальные школьники узнали, что в 1929 год - Открыта Селезневская начальная школа. 1959 год- Основана Селезневская семилетняя школа, директором школы назначен Глазунов Владимир Дмитриевич. 1964 год - Школа получила статус восьмилетней, директор Носков Демьян Кузьмич. 1970 год - С 1 сентября 1970 года Селезневская школа была переименована в Казанскую среднюю школу №2 (КСШ №2). Директором была назначена Здорнова Агреппина Куприяновна. 1992 год - Было построено новое здание Казанской средней школы №2, которое функционирует и в наши дни. 1995 год - В мае Казанская средняя школа №2 (КСШ№2) была переименована в Новоселезневскую среднюю общеобразовательную школу. 2007 год - Победитель Всероссийского конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы.

В раздел III «Творческая работа» вошли экскурсии, работа с библиотечными источниками. Поиск необходимой информации в интернете. Проектно-исследовательская работа. Презентация проекта.

Были организованы экскурсии к памятным местам: к памятнику воинам, погибшим в ВОВ, к памятнику Солдату и Матросу, к Братская могиле жертв кулацко-эсеровского мятежа, к Церкви Казанской иконы Божией Матери. Некоторые школьники сфотографировали памятники, которые в дальнейшем представили в своей презентации. Ребята работали в библиотеках школы и села, искали необходимую информацию о данных памятных местах. Интересную информацию конспектировали в тетрадях. В компьютерном классе учащиеся работали в поиске сети Интернет, важную информацию сохраняли на электронные носители. Старшеклассники создавали презентации о проделанной ими работе, красочно оформляли слайды презентаций. Презентации проектов учащимися старших классов были представлены перед администрацией школы и учащимися младших классов. На презентации учащиеся обменивались опытом, впечатлениями, рассказывали о своей проделанной работе.

В раздел IV «Работа в школьном музее и уход за памятниками» входит: подготовка и проведение экскурсий в школьном музее. Поиск предметов старины, реставрация экспоната и помощь в оформлении музея. Уход за братскими могилами и памятниками.

С учащимися старших классов были организованы экскурсии в школьный музей. Руководитель музея немного рассказал историю возникновения школьного музея, познакомил учащихся с имеющимися экспонатами. Некоторые школьники на протяжении экскурсии задавали вопросы руководителю, с интересом слушали и фотографировали предметы старины и экспонаты. Мы вместе с руководителем предложили ребятам отреставрировать те экспонаты, которые были в ветхом состоянии. На это потребовалось несколько часов. Дети с энтузиазмом и с большим интересом занимались данной работой, помогали друг другу, советовались с руководителем.

Далее нами была проведена прогулка к памятнику воинам, погибшим в ВОВ, памятнику Солдату и Матросу и к Братская могиле жертв кулацко-эсеровского мятежа. Мы предложили старшеклассникам привести в порядок памятники, сообщали учащимся то, что без прошлого нет настоящего и будущего. Если человек не знает историю своего народа, историю возникновения малой Родины и не чтит память предков, значит у такого человека, нет не настоящего, не будущего.

В раздел V «Итоговое занятие» вошло подведение итогов обучающей программы.

На итоговом занятии были обобщены результаты проведенной работы, учащиеся делились впечатлениями, им очень понравилось и особенно запомнились экскурсии и работа в библиотеках с литературой.

После формирующего этапа эксперимента нами был проведен контрольный этап эксперимента, с целью выявления уровня эффективности педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине.

На этом этапе была проведена повторная диагностика формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине экспериментальной и контрольной групп. Использованы методики констатирующего этапа эксперимента.

Результаты исследования формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» представлены в таблице 9.

Таблица 9

Результаты уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» на контрольном этапе эксперимента

Наглядно результаты методики «Знаком ли ты с культурой родного края?» на контрольном этапе эксперимента можно представить на рис.5.

Рис. 5. «Гистограмма результатов уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» на контрольном этапе эксперимента.

Как показывают результаты исследования по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?», высокий уровень показали 1 испытуемый контрольной группы - 6,7% и 6 испытуемых экспериментальной группы - 40%. Средний уровень показали 7 испытуемых контрольной группы - 46,7% и 6 испытуемых экспериментальной группы - 40%. Низкий уровень показали 7 испытуемых контрольной группы - 46,7% и 3 испытуемых экспериментальной группы - 20%.

Результаты повторной диагностики уровня сформированности эмоционально-мотивационного компонента с использованием методики мини-сочинение «Мой край родной» показали, что в экспериментальной группе 7 испытуемых (47%)с высоким уровнем, 6 испытуемых со средним уровнем (40%) и с низким 2 человека, что составляет 13,3 % от общего числа испытуемых.

В контрольной группе 1 человек с высоким уровнем (8%), 7 испытуемых со средним уровнем (47%) и 7 человек с низким уровнем (47%).

Результаты представлены в таблице 10 и наглядно на рис.6.

Таблица 10

Результаты по методике «Мой край родной» на контрольном этапе эксперимента

Рис.6. «Гистограммарезультатов по методике «Мой край родной» на контрольном этапе эксперимента»

Наглядно результаты можно представить в таблицах 11 и 12.

Таблица 11

Результаты методики М. Рокича «Ценностные ориентации» по терминальным ценностям (контрольный этап)

№ п/п	Ценности	Контрольная группа	Эксперименталь ная группа
	активная деятельная жизнь
	жизненная мудрость
	здоровье
	интересная работа
	красота природы и искусства

	материально обеспеченная жизнь
	наличие хороших и верных друзей
	общественное признание
	познание
	продуктивная жизнь
	развитие
	развлечения

	счастливая семейная жизнь
	счастье других
	творчество
	уверенность в себе

Таблица 12

Результаты методики М. Рокича «Ценностные ориентации» по инструментальным ценностям (контрольный этап)

№ п/п	Ценности	Контрольная группа	Эксперименталь ная группа
	аккуратность, умение содержать в порядке вещи, порядок в делах
	воспитанность
	высокие запросы
	жизнерадостность
	исполнительность
	независимость
	непримиримость к недостаткам в себе и других
	образованность
	ответственность
	рационализм
	самоконтроль
	смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов
	твердая воля
	терпимость
	широта взглядов
	честность
	эффективность в делах
	чуткость

Из таблицы видно, что произошли заметные изменения.

Для оценки изменений в отношениях к патриотическим ценностям после проведения формирующего этапа мы повторно провели методику «Личностный рост учащихся» В.П. Степанова. Результаты контрольной диагностики контрольной группы представлены в таблице 13 и в таблице 14 экспериментальной.

Таблица 13

Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в контрольной группе (контрольный этап эксперимента)

Наглядно результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в контрольной группе (контрольный этап эксперимента) можно представить на рис.7.

Рис.7. «Гистограмма результатов диагностики по методике «Личностный рост школьников» в контрольной группе (контрольный этап эксперимента)»

Таблица 14

Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (контрольный этап эксперимента)

Наглядно результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (контрольный этап эксперимента) можно представить на рис.8.

Рис.8. «Гистограмма результатов диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (контрольный этап эксперимента)»

Еще раз нами была проведена методика «Акт добровольцев». Результаты оказались следующими: на предложение в активном участии изучения истории своего села и своей школы, откликнулось 14 человек экспериментальной группы (93%) и 12 человек (80%) контрольной группы. Это говорит о том, что проведенный нами формирующий этап эксперимента заинтересовал испытуемых в изучении истории своего села и своей школы.

Подобные документы

Философская и социально-психологическая характеристика понятия "ценность" и "ценностное отношение". Развитие идеи воспитания ценностного отношения к Родине в отечественной истории философской и педагогической мысли. Содержание начального образования.

дипломная работа , добавлен 16.07.2011

Мотивационная сфера школьника как компонент в процессе организации учебной деятельности. Изучение отношения учащихся средних и старших классов к занятиям физической культурой. Рекомендации для повышения эффективности работы по формирования мотивации.

статья , добавлен 26.01.2010

Теоретические аспекты диагностики и формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей посредством тренингов. Проблема ценностей и ценностного отношения в науке. Эмоционально-психологическое состояние педагога.

дипломная работа , добавлен 20.02.2009

Проблема формирования ценностного отношения к здоровью в теории и практике образования. Организация, содержание и методы опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения учащихся к здоровью в процессе физического воспитания.

диссертация , добавлен 11.12.2010

Восприятие музыки как основа формирования у старших школьников эмоционально-ценностного отношения к ней. Анализ программ музыки по данному параметру, особенности формирования эмоционально-ценностного отношения путем приобщения к музыке С.С. Прокофьева.

курсовая работа , добавлен 06.03.2012

Теоретико-методологические основы исследования формирования ценностного отношения к здоровью. Ухудшение здоровья школьников как одна из негативных тенденций в современном образовании. Понятия "ценность", "ценностное отношение", "здоровый образ жизни".

курсовая работа , добавлен 01.04.2013

Теоретические аспекты педагогического условия формирования ценностного отношения у студентов к образованию. Требования, которым должна отвечать среда учебно-воспитательного учреждения. Влияние личности педагога на отношение студента к образованию.

курсовая работа , добавлен 23.06.2015

Понятие и виды ценностей, "ценностное отношение". Понятие, сущность и условия формирования здорового образа жизни. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников ценностного отношения к здоровому образу жизни в процессе обучения.

дипломная работа , добавлен 04.07.2010

Ценностное отношение к природе как компонент экологической культуры. Экологическое образование в структуре системы дополнительного образования детей. Экспериментальное исследование процесса формирования у школьников ценностного отношения к природе.

курсовая работа , добавлен 16.09.2017

Педагогические условия формирования понятий как элементов умственной деятельности человека. Анализ учебного материала в методической литературе по разделу "Алгоритмизация". Изучение уровня сформированности понятия алгоритма у учащихся шестых классов.

Рекомендованный список диссертаций

Формирование ценностного отношения к познанию природы у младших школьников 2011 год, кандидат педагогических наук Гелетканич, Ирина Николаевна

Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира 1998 год, доктор педагогических наук Бурова, Лидия Ильинична

Воспитание у младших школьников ценностного отношения к изобразительной деятельности 2002 год, кандидат педагогических наук Кузьмина, Ольга Дмитриевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников»

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Социальная адаптация младших школьников средствами искусства 2006 год, кандидат педагогических наук Пестерева, Ольга Александровна

Формирование мировосприятия у младших школьников на интегрированных занятиях искусством 2005 год, доктор педагогических наук Шишлянникова, Нина Петровна

Формирование культуры природолюбия младших школьников 2008 год, кандидат педагогических наук Соколова, Надежда Анатольевна

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Маргарита Михайловна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Маргарита Михайловна, 2003 год

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

Рекомендуем почитать

Рекомендованный список диссертаций

Формирование ценностного отношения к познанию природы у младших школьников 2011 год, кандидат педагогических наук Гелетканич, Ирина Николаевна

Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира 1998 год, доктор педагогических наук Бурова, Лидия Ильинична

Воспитание у младших школьников ценностного отношения к изобразительной деятельности 2002 год, кандидат педагогических наук Кузьмина, Ольга Дмитриевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников»

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Социальная адаптация младших школьников средствами искусства 2006 год, кандидат педагогических наук Пестерева, Ольга Александровна

Формирование мировосприятия у младших школьников на интегрированных занятиях искусством 2005 год, доктор педагогических наук Шишлянникова, Нина Петровна

Формирование культуры природолюбия младших школьников 2008 год, кандидат педагогических наук Соколова, Надежда Анатольевна

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Маргарита Михайловна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Маргарита Михайловна, 2003 год

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

Рекомендуем почитать

Поиск по сайту