Учебное пособие: мотивация студентов ссуза. «влияние профессиональной мотивации студентов на формирование социально-ценносных ориентаций к получаемой профессии Каташев в г исследование мотивации профессионального обучения

Диетические рецепты 31.07.2020

Диетические рецепты

2. Организация и методы исследования

2.1 Характеристика выборки

Исследование проводилось в г. Набережные Челны на базе школы № 43 в 11 "а" и в 11 "б" классе, в период с 01.03.10г. по 29.03.10г. В исследование приняли участие 46 человек: 25 юношей и 21 девушка. Возраст испытуемых 15 - 16 лет.

2.2 Организация исследования

Цель исследования: исследовать профессиональную мотивацию старшеклассников.

Задачи исследования:

Выявить мотивационный комплекс старшеклассников;

Определить преобладающий тип профессиональной мотивации (внутренняя, внешняя положительная, внешняя отрицательная мотивация) в классе;

Определить уровень смысла учения.

Исследование проходило по трём этапам:

1 этап - изучение профессионального выбора по методике К. Замфир в модификации А. Реана.

2 этап - изучение смысла учения старшеклассников по методике Каташев В.Г.

3 этап - сравнительный анализ результатов двух методик.

2.3 Методы исследования

Исследование смысла учения старшеклассников было проведено на основе специальных методик. Мотивы являются, как известно, причиной заинтересованного отношения к учебе как основе профессионального выбора. Можно утверждать, что активным в профессиональном обучении будет тот старшеклассник, который осознает потребность в знаниях, необходимых в будущей профессионального выбора, а свою профессию осознает, в свою очередь, как единственный или основной источник удовлетворения своих материальных и духовных потребностей.

Профессиональное самосознание делает мотивы учения устойчивыми, способствует развитию у старшеклассника умения ставить цели и добиваться их. Рассмотрим методики, примененные для исследования.

" Мотивация профессионального выбора (методика К. Замфир в модификации А. Реана) "

Методика может применяться для диагностики мотивации профессионального выбора, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации (Приложение 1).

О внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессионального выбора лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

Инструкция: прочитайте ниже перечисленные мотивы профессионального выбора и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале (Приложение 1).

Обработка: подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.

ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2

ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3

ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).

Интерпретация: на основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания:

ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ

Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ > ВМ.

Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комплексы.

При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.

" Методика определения смысла учения " (Каташев В.Г.)

Методика замера смысла учения старшеклассников может быть представлена в следующем виде: на основе описанных в тексте уровней мотивации старшеклассникам предлагается комплекс вопросов и серия возможных ответов. Каждый ответ оценивается старшеклассниками баллом от 01 до 05.

01 - уверенно "нет"

02 - больше "нет", чем "да"

03 - не уверен, не знаю

04 - больше "да", чем "нет"

05 - уверенно "да"

Шкалирование производится учениками в специальной карточке (Приложение 2). Поскольку мотивация личности складывается из волевой и эмоциональной сфер, то вопросы как бы разделены на две части. Первая половина вопросов предполагает выявить уровень сознательного отношения к проблемам учения, а вторая половина вопросов направлена на выявление эмоционально физиологического восприятия различных видов деятельности в меняющихся ситуациях.

Анкета мотивов - Приложение 3.

Старшеклассники при заполнении мотивационной шкалы дают оценку каждому вопросу и заполняют каждую клеточку. Затем преподаватель суммирует баллы по горизонтали в крайнем правом вертикальном ряду. Вертикальная нумерация шкал первого ряда обозначает не только номера вопросов, но и уровень мотивации.

Каждая шкала, соответствующая тому или другому уровню мотивации, может набрать от 11 до 55 баллов без учета цифры 0. Количество баллов каждой шкалы характеризует отношение старшеклассника к различным видам учебной деятельности и каждую шкалу можно анализировать отдельно. Шкала же, отличающаяся от других большим количеством баллов, будет обозначать уровень мотивации учения в вузе. Просчитав среднее арифметическое по каждой шкале для класса, можно получить и общий, групповой уровень мотивации.

2.4 Методы математической обработки данных

Методы математической статистики использовались нами для обработки цифрового материала, полученного в результате исследования. При проведении исследования вычисляли t-р Стьюдента с помощью стандартной программы XL.

t-критерий Стьюдента - общее название для класса методов статистической проверки гипотез (статистических критериев ), основанных на сравнении с распределением Стьюдента . Наиболее частые случаи применения t-критерия связаны с проверкой равенства средних значений в двух выборках

Формула расчета критерия Стьюдента выглядит так:

(в числителе - разность средних значений двух групп, в знаменателе - квадратный корень из суммы квадратов стандартных ошибок этих средних).

Находим в таблице критических значений строку с определенным для наших групп числом степеней свободы. Определяем, при уровне значимости a критическое значение критерия Стьюдента.

Все значения t р> t кр, полученные в тесте позволяют отказаться от нулевой гипотезы и признать различия между группами статистически значимыми.

3. Изучение связи смысла учения и профессионального выбора старшеклассников

3.1 Изучение профессионального выбора старшеклассников

Первым этапом исследования было знакомство. Знакомство проходило в виде беседы в непринужденной обстановке. Ученики реагировали адекватно, ответственно и с желанием отвечали на поставленные вопросы.

Следующим этапом был сбор информации (тестирование), используя выбранные нами методики.

К. Замфир определяла эффективность следующих типов мотивации:

1) денежный заработок;

2) стремление к карьерному продвижению по работе;

3) желание не подвергаться критике со стороны руководителя и коллег;

4) стремление избежать возможных наказаний или неприятностей;

5) ориентация на престиж и уважение со стороны других;

6) удовлетворение от хорошо выполненной работы;

7) общественная полезность труда.

Для анализа ответов использовалась следующая шкала: 1 балл - "в очень незначительной мере", 2 балла - "в достаточно незначительной мере", 3 балла - "в не большой, но и не в малой мере", 4 балла - в достаточно большой мере", 5 баллов - в очень большой мере".

На основе полученных данных рассчитывались мотивационные комплексы: оптимальный баланс мотивов ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ, в котором внутренняя мотивация (ВМ) - высокая; внешняя положительная мотивация (ВПМ) - равна внутренней мотивации или ниже, но относительно высокая; внешняя отрицательная мотивация (ВОМ) - очень низкая и близкая к 1. Чем оптимальнее мотивационный комплекс (баланс мотивов), тем более активность старшеклассников мотивирована самим содержанием профессионального обучения, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов.

Анализ полученных результатов показал, что старшеклассники в большей мере удовлетворены избранной профессией. Выбирая между наилучшим, оптимальным и наихудшим типами соотношений, большинство старшеклассников выбрали оптимальный комплекс, представленный сочетаниями: ВМ > ВПМ > ВОМ (39,1% - 18 опрошенных) и ВМ = ВПМ > ВОМ (8,7% - 4 опрошенных) (таблица 1.). Это свидетельствует о том, что старшеклассники, с данными мотивационными комплексами, вовлекаются в эту деятельность ради нее самой, а не для достижения каких-либо внешних наград. Такая деятельность является самоцелью, а не средством для достижения некой другой цели". Т.е. это те старшеклассники, которых привлекает, прежде всего, интерес к самому процессу учения, они склонны выбирать более сложные задания, что позитивно отражается на развитии их познавательных процессов.

Таблица 1 Соответствие числа опрашиваемых определенному мотивационному комплексу

Мотивационный комплекс	Кол-во старшеклассников

Оптимальный мотивационный комплекс (баланс мотивов);

Наихудший мотивационный комплекс.

Старшеклассники, у которых мотивационный комплекс характеризуется преобладанием внешней мотивации, составили 43,53% - 20 опрошенных из них (30,5% - 14 с внешней положительной мотивацией и 13,03 % - 6 с внешней отрицательной мотивацией). Наихудшие мотивационные комплексы представлены следующим соотношением:

ВОМ>ВПМ>ВМ; ВОМ>ВПМ=ВМ; ВОМ>ВМ>ВПМ

ВОМ=ВПМ=ВМ

Данные комплексы имеют:

ВОМ>ВПМ>ВМ - 6,52% (3 старшеклассника);

ВОМ>ВПМ=ВМ - 4,34% (2 старшеклассника);

ВОМ>ВМ>ВПМ - 2,17% (1 старшеклассник);

ВОМ=ВПМ=ВМ - 2,17% (1 старшеклассник) соответственно.

Это в совокупности составляет 15,2% (7 старшеклассников) от общего числа опрошенных старшеклассников (таблица 2). Это может свидетельствовать о безразличном, а вероятно, и негативном отношении к процессу обучения в целом. Для таких старшеклассников ценностью является не получение знаний и умений, а конечный итог их обучения в школе, т.е. получение аттестата.

Таблица 2 Выявление преобладающего типа мотивации

ВМ - внутренняя мотивация; ВПМ - внешняя положительная мотивация; ВОМ - внешняя отрицательная мотивация;

Обучаемые с внешней мотивацией, как правило, не получают удовлетворения от преодоления трудностей при решении учебных задач. Поэтому они выбирают более простые задания и выполняют только то, что необходимо для получения подкрепления (оценки). Отсутствие внутреннего стимула способствует росту напряженности, уменьшению спонтанности, что оказывает подавляющее действие на креативность обучаемого, в то время как наличие внутренних побуждений способствует проявлению непосредственности, оригинальности, росту креативности и творчества. Внешняя мотивация - это использование метода "кнута и пряника" (поощрение, стимулирование, критика, наказание) или формулы бихевиоризма (Б. Скинер, К. Халл и др.) S - R (стимул - реакция), введение соревновательных начал и т. д. Основными элементами при данном типе мотивации являются внешние стимулы - рычаги воздействия или носители "раздражений", которые вызывают действие определенных мотивов.

Характеризуя классы в целом, можно сказать, что преобладающим типом смысла учения является внутренняя - 45,6 % (21 старшеклассник).

На втором месте старшеклассники с внешней положительной мотивацией - 30,5% (14 старшеклассников). Данный тип мотивации "хуже" внутреннего типа мотивации тем, что при нем старшеклассников привлекает не сама деятельность, а то, как она будет оценена окружающими (положительная оценка, поощрение, похвала и т.д.).

И на третьем месте - старшеклассники с внешней отрицательной мотивацией - 23,9 % (11 старшеклассников). Учение старшеклассников с таким типом мотивации характеризуется следующими признаками: учение ради учения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету; учение из-за боязни неудач; учение по принуждению или под давлением (Таблица 3).

Таблица 3. Оценка уровня профессионального выбора старшеклассников

Как видно из таблицы 4, мотивационный комплекс класса выглядит как: ВМ > ВПМ > ВОМ. Но показатели данных типов мотивации отличаются друг от друга незначительно.

Таблица 4 Выявление мотивационного комплекса старшеклассников

	Количество старшеклассников по типам мотиваций















































Среднее по группе

3.2 Изучение смысла учения старшеклассников

По результатам исследования мотивации учения старшеклассников (методика определения смысла учения старшеклассников" (Каташев В.Г.) можно сказать о том, что для большинства старшеклассников 52,2% - 24 старшеклассников характерен средний уровень мотивации учения в школе (Таблица 5). Старшеклассники с нормальным и высоким уровнем мотивации учения составляют по 19,55% - по 5 человек от общего числа опрашиваемых.

Таблица 5 "Исследование смысла учения" (Каташев В.Г.).

Определение уровня смысла учения старшеклассников

	I Низкий уровень мотивации	II Средний уровень мотивации	III Нормальный уровень мотивации	IV Высокий уровень мотивации















































Средний балл по группе

Примечание: - преобладающий балл.

На основе анализа полученных результатов мы выделили следующие две группы старшеклассников с высоким и низким уровнем смысла учения.

I группа старшеклассников - с высоким уровнем смысла учения (19,55% - 9 человек). Это проявляется в следующих характеристиках: направленность на учебно-профессиональную деятельность, на развитие самообразования и самопознание. Они, как правило, тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели. Высокая потребность в сохранении собственной индивидуальности, стремлении к независимости от других и желании сохранить неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений, своего стиля жизни, стремясь как можно меньше поддаваться влиянию массовых тенденций. Появление жизненных планов, стремление к достижению ощутимых и конкретных результатов в любом виде учебной деятельности. Способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению традиционных ролей, норм, правил поведения в обществе. В этот период жизни он решает, в какой последовательности он приложит свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни.

II группа старшеклассников - с низким уровнем смысла учения.

Таких старшеклассников 8,7% - 4 человека. Для этой группы профессиональная сфера еще не имеет того значения, какое для них имеют сферы обучения и увлечений. Старшеклассники редко задумываются о своем завтрашнем дне, профессиональная жизнь является для них явно чем-то непривлекательным и неизвестным. Их гораздо больше устраивает беззаботная жизнь, в которой учеба соперничает с их любимыми занятиями. Будущие планы не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Это связано по-нашему мнению с тем, что старшеклассники еще находятся в стадии самоопределения. Сколь бы ни были они интеллектуально готовы к осмыслению всего сущего, многого они не знают - еще нет опыта реальной практической и духовной жизни в обществе.

Просчитав среднее арифметическое по каждой шкале для класса, мы получили общий, групповой уровень мотивации (Таблица 6). Как видно из таблицы данному классу присущ средний уровень смысла учения (40,2 балла).

Таблица 6 Оценка уровня смысла учения старшеклассников

3.3 Взаимосвязь профессионального выбора и смысла учения старшеклассников

В результате проведения исследования взаимосвязи смысла обучения и профессионального выбора, были получены следующие результаты.

Результаты проведения методики К. Замфир в модификации А. Реана показали преобладание внутренней мотивации старшеклассников над внешней мотивацией (ВМ = 45,6%; ВПМ + ВОМ = 43,54%), а также преобладание внешней положительной мотивации ВПМ =30,5% (14 человек) над внешней отрицательной мотивацией ВОМ = 13,04% (6 человек). Доминирующим мотивационным комплексом обучения выступает комплекс "ВМ > ВПМ >

Результаты проведения методики исследование смысла учения Каташева В.Г. было установлено, что большинство старшеклассников имеют средний уровень смысла учения - 52,2% (24 человека). Высокий уровень присущ 19,55% 9 старшеклассников, низкий - 8,7% (4 человека).

Старшеклассники первого уровня мотивации учения к смыслу учения относятся индифферентно - проявляют познавательную активность на уровне предупреждения претензий со стороны учебной части, поиском пути замены материальным эквивалентом собственному проявлению знаний.

Сравним уровень профессионального выбора и уровень смысла учения старшеклассников (Таблица 7).

Таблица 7 Сравнение уровня профессионального выбора и уровень смысла учения старшеклассников

Расчет значимости различий уровня профессионального выбора и смысла учения старшеклассников произведен по критерию Стьюдента при числе свободы 26,7.

Можно сделать вывод, что взаимосвязь между профессиональным выбором и смыслом учения старшеклассников существует. Достоверность различий в уровнях профессионального выбора и смысла учения старшеклассников определялась посредством t - критерия Стьюдента (Таблица 8).

Выборка 1 (В.1) - Профессиональный выбор

Выборка 2 (В.2) - Смысл учения

Таблица 8 Расчёт критерия Стьюдента

Результат: t Эмп = 3.8

Критические значения

Полученное эмпирическое значение t (3.8) находится в зоне незначимости. По таблице 9 мы видим, что по показателям существуют незначимые различия. Таким образом, наша гипотеза о том, что между смыслом учения и профессиональным выбором старшеклассников существует прямая взаимосвязь подтвердилась.

Выводы

В результате проведенного исследования было выявлено, преобладание внутренней мотивации старшеклассников над внешней мотивацией (ВМ = 45,6%; ВПМ + ВОМ = 43,54%), а также преобладание внешней положительной мотивации ВПМ =30,5% (14 человек) над внешней отрицательной мотивацией ВОМ = 13,04% (6 человек). Доминирующим мотивационным комплексом обучения выступает комплекс "ВМ > ВПМ > ВОМ". Такой баланс мотивов (мотивационный комплекс) имеют 39,1% - 18 старшеклассников. Таким же комплексом характеризуется и класс в целом. Наихудший мотивационный комплекс имеют 15,2% 7 старшеклассников.

Так же было установлено, что большинство старшеклассников имеют средний уровень смысла учения - 52,2% (24 человека). Высокий уровень присущ 19,55% 9 старшеклассников, низкий - 8,7% (4 человека).

Просчитав средний общий балл по каждой шкале, нами было установлено, что в целом класс имеет средний уровень мотивации к учению.

Проводя периодический замер мотивации (1-2 раза в год), можно зарегистрировать динамику развития мотивации, как у отдельного выпускника, так и у коллектива. Такое шкалирование позволяет регистрировать не только уровень мотивации, но и внутриуровневую динамику развития. Так, если при одном из замеров в третьей шкале сумма баллов составила 38, что превышало другие уровни, а в следующем замере в этой же шкале набралось 43 балла, это будет характеризовать внутриуровневый прогресс. Возможна ситуация, когда одинаковое количество баллов набрано по разным шкалам, тогда преимущество отдается более высокому уровню мотивации. При этом высокие уровни мотивации (3-4) значимы от 33 баллов и выше.

Старшеклассники первого уровня мотивации учения к процессу обучения относятся индифферентно - проявляют познавательную активность на уровне предупреждения претензий со стороны учебной части, поиском пути замены материальным эквивалентом собственному проявлению знаний.

Именно эта часть старшеклассников в большей степени озабочена проведением своего досуга, который доминирует в распределении времени.

На этой основе можно предложить:

Процесс профессионального обучения старшеклассников должен подкрепляться интенсивной, околопрофессиональной деятельностью на всех этапах обучения (кружки, секции, клубы, учебные заведения дополнительного образования);

Старшеклассникам с первым уровнем мотивации учения должно уделяться повышенное внимание со стороны школьной администрации целью создания условий повышения мотивации.

Таким образом, наша гипотеза о том, что между смыслом учения и профессиональным выбором старшеклассников существует прямая взаимосвязь подтвердилась.

мотивационный профильный обучение

Заключение

Изучения смысла учения необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие старшеклассника. Таким образом, изучения смысла учения необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие каждого старшеклассника.

Изучение профессиональной мотивации необходимо проводить на разных этапах развития личности старшеклассника, так как результат будет разным в зависимости от познавательных и широких социальных мотивов, а также и от уровней; по иерархичности учебной мотивационной сфере, т.е. подчинению непосредственным побуждений произвольным, осознанным их формам; по гармоничности и согласованности отдельных мотивов между собой; по стабильности и устойчивости, положительно окрашенных мотивов; по наличию мотивов ориентированных на длительную временную перспективу; по действенности мотивов и их влияния на поведение и т.д. Все это позволяет оценить зрелость профессиональной мотивационной сферы.

Исследование профессиональной мотивации подростков позволяет выделить несколько ступеней включенности старшеклассника в процесс учения. Каждая из этих ступеней характеризуется, во-первых, отношением к учению по признакам: успеваемости и посещаемости занятий, общей активности подростков по количеству его вопросов и обращения к учителю, по добровольности выполнения учебных заданий, отсутствию отвлечений, широте и устойчивости интересов к разным сторонам учения).

Во-вторых, за каждой степенью включенности старшеклассника в учение лежат разные мотивы, цели учения.

В-третьих, каждой из ступеней включенности старшеклассника в учение соответствует то или иное состояние, умение учиться, что помогает понять причину тех или иных мотивационных установок, барьеров, ухода старшеклассника от трудностей в работе и т.д.

Таким образом, наша гипотеза о том, что между смыслом учения и профессиональным выбором старшеклассников существует прямая взаимосвязь - подтвердилась.

Проблема своевременного и точного выбора жизненного пути выпускниками - дело не только самих школьников и их родителей. В 11 классах предметом внимания учащихся должны быть профессионально значимые качества. Необходимо практиковать в школе активные формы и методы работы, которые повысили бы уровень знаний и представлений учащихся о психологии личности, о том, что такое способности, интересы, потребности, темперамент, черты характера. От профессиональных и жизненных планов ребят во многом зависит будущее нашей страны. С помощью взаимодействия различных ведомств всех уровней - муниципального, областного, федерального, необходимо создать современную систему профориентации молодежи.

Список используемой литературы

1. Басимов М.М. Типология личности и профессиональной среды Дж.Холланда. - Курган: Изд-во Курган. гос. ун-та, 1998.- 89 c.

2. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. - М., 2002. - 398 с.

3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 2002. - 342 с.

4. Вербицкий А.А., Бакмаева Н.А. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении. // Вопросы психологии. - №4. 1997.- С. 42-43.

5. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М, 1990. - 389 с.

6. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: ин-т философии. - Киев, 2006. - 294 с.

7. Горбатенко Т.М. Взаимовлияние профессиональных намерений старших школьников и их межличностных отношений. - М., 2005. - 398 с.

8. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики смысла учения // Вопросы психологии. 2005. - № 1. С. 79-78.

9. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2003. - 386 с.

10. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 2005 - № 4. - С. 29-30.

11. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М., 1995. - 452 с.

12. Климов Е.А. Путь в профессию. - СПб., 1994. - 190 с.

13. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: Уч. пособие для пед. ин-тов. - М., 2006. -175 с.

14. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. - М., 2004. - 421 с.

15. Кон И.С. Открытие "Я". - М., 2008. - 365с.

16. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 2009. - 385 с.

17. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1999. - 396 с.

18. Кухарчук А.М., Центипер А.В. Профессиональное самоопределение учащихся. - Минск, 2006. -127с.

19. Левин К. Намерение, воля, потребность. - М., 2000. - 402 с.

20. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 2001. - 397 с.

21. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 2001. - 362 с.

22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2007. - 304 с.

23. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. - М., 2003. - 448 с.

24. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 2004. - 426 с.

25. Магомед-Эминов М.Ш. Психодиагностика мотивации // Общая психодиагностика. - М., 2007. - 415 с.

26. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 431 с.

27. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. - 418 с.

28. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. /ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. - М., 2002. - 297 с.

29. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. // Пер. с англ. А.М. Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 2001.- 479 c.

30. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь, 2008. - 395 с.

31. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. - М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 432 с.

32. Психологические проблемы самореализации личности. /ред. Л.А. Коростышева, А.А.Крылова. - СПб., 1997. - 387 с.

33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2006. - 428 с.

34. Терентьев В.А. Эмоции в мотивах поведения // Материалы III научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 2009. -356 с.

35. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.

36. Франк С.Л. Предмет знания. Душа человека. - Спб.: Наука, 1995. -408 с.

37. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: "Педагогика", 2006. - 399 с.

38. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М., 2001. - 95 с.

39. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Прогресс, 1996. - 497 с.

40. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ, Серия: Экономика, философия, право. - 2001. - № 11. - С. 51-53.

Приложения

Приложение 1

"Методика изучения мотивации профессионального выбора К. Замфир (в модификации А.А. Реана)"

Бланк ответов


	в очень незначительной мере	в достаточно незначительной мере	в небольшой, но и в немаленькой мере	в достаточно большой мере	в очень большой мере
1. Денежный заработок
2. Стремление к продвижению по работе
3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег
4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей
5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других
6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы
7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности

Приложение 2

Бланк ответов

Приложение 3

"Методика определения смысла учения старшеклассников"

Анкета мотивов

1. Что побудило Вас выбрать эту профессию?

1) Боюсь остаться в будущем без работы.

2) Стремлюсь найти себя в этом профиле.

3) Интересны некоторые предметы.

4) Здесь интересно учиться.

5) Учу, потому что все требуют.

6) Учу, чтобы не отстать от товарищей.

7) Учу, потому что большинство предметов необходимо для профессии, которую я выбрал.

8) Считаю, что необходимо учить все предметы.

2. Как Вы объясняете свое отношение к работе на уроках?

1) Активно работаю, когда чувствую, что пора отчитываться.

2) Активно работаю, когда понимаю материал.

3) Активно работаю, стараюсь понять, так как это нужные предметы.

4) Активно работаю, так как нравится учиться.

3. Как Вы объясняете свое отношение к изучению профильных предметов?

1) Если было бы возможно, то пропускал бы ненужные мне занятия.

2) Мне необходимы знания только отдельных предметов или тем, необходимых для будущей профессии.

3) Изучать надо только то, что необходимо для профессии.

4) Изучать надо все, так как хочется познать как можно больше, и это интересно.

4. Какая работа на занятиях тебе больше всего нравится?

1) Слушать урок учителя.

2) Слушать ответы одноклассников.

3) Самому анализировать, рассуждать, стараться разрешить проблему.

4) При разрешении проблемы стремлюсь докопаться до ответа сам.

5. Часто ли бывает на занятии так, что ничего не хочется делать?

6. Если учебный материал сложен, стараешься ли ты понять его до конца?

7. Если в начале урока ты был активным, то остаешься ли ты таким до конца?

8. Столкнувшись с трудностью при понимании нового материала, приложишь ли ты силы, чтобы понять до конца?

9. Считаешь ли ты, что трудный материал лучше бы не изучать?

10. Считаешь ли ты, что в твоей будущей профессии многое из того, что изучается, не пригодится?

11. Считаешь ли ты, что для жизни надо более или менее учить все?

12. Если ты чувствуешь, что у тебя что-то не получается, то пропадает желание учиться?

13. Как ты считаешь: главное - получить результат, неважно, какими способами?

14. При решении трудной задачи ищешь ли ты наиболее рациональный способ?

15. Трудно ли ты втягиваешься в работу и нужны ли тебе какие-либо толчки?

16. Бывает ли так, что в университете учиться интересно, а дома не хочется?

17. Продолжаешь ли ты обсуждать изучавшееся на уроках, после школы, дома?

18. Если ты не решил трудную задачу, а можно пойти в кино или погулять, то станешь ли ты решать задачу?

19. При выполнении домашнего задания ты надеешься на чью-либо помощь и не прочь списать у товарищей?

20. Любишь ли ты решать типовые задачи, которые решаются по образцу?

Любишь ли ты задания, которые требуют размышления и к которым ты не знаешь как подступиться?

Размещено на сайт

Подобные документы

Характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Особенности психодиагностики детей школьного возраста. Развитие мотивации достижения успехов. Формирование личности в младшем школьном возрасте. Усвоение норм и правил общения.

дипломная работа , добавлен 21.07.2011

Характеристика профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте. Психологические механизмы адаптации человека. Выявление профессиональных установок подростков на этапе выбора профессии. Психодиагностика профессионального самоопределения.

курсовая работа , добавлен 14.01.2015

Память: понятие, виды, факторы. Индивидуальные различия запоминания у детей разных возрастных категорий. Физиологические особенности развития детей дошкольного, младшего школьного и старшего возраста. Пища для ума. Упражнения для улучшения памяти.

курсовая работа , добавлен 19.08.2012

Существующие модели построения мотивационного процесса в научной литературе. Специфика побуждения личности учащегося старшего возраста. Экспериментальное исследование влияния группы на степень выраженности различной мотивации в представлениях подростков.

дипломная работа , добавлен 04.05.2011

Изучение возрастных особенностей суицидального поведения. Типология и причины самоубийств в подростковом возрасте. Эмпирическое исследование социально-психологических особенностей самоубийства молодежи. Оценка эффективности коррекционной программы.

дипломная работа , добавлен 10.06.2015

Теоретические основы изучения проблемы развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование уровня развития общения детей. Анализ результатов и выявление особенностей межличностных отношений дошкольников.

курсовая работа , добавлен 06.05.2016

Изучение проблемы профессионального самоопределения в трудах отечественных и зарубежных психологов. Выбор профессии как показатель духовной культуры личности. Эмпирическое исследование мотивов профессионального самоопределения учащихся старших классов.

дипломная работа , добавлен 16.12.2011

Понятие общения, характеристика детей старшего дошкольного возраста и особенности общения детей 6 лет. Экспериментальное выявление особенностей общения детей старшего дошкольного возраста, подбор методик, анализ результатов и рекомендации для педагогов.

курсовая работа , добавлен 09.06.2011

Характеристика психологических особенностей младшего школьного возраста. Психологическое сопровождение детей и подростков, испытывающих трудности адаптации и социализации. Анализ возможностей психологической коррекции детей с ранним детским аутизмом.

дипломная работа , добавлен 02.05.2015

Научное исследование жизненного и профессионального самоопределения. Проблемы становления личности в старшем подростковом возрасте. Изучение особенностей взаимосвязи жизненного самоопределения и профессионального выбора студентов колледжа и учащихся СОШ.

"Разработка модели системы воспитания
в высшем учебном заведении
(на опыте Казанского Государственного Университета)"

2.2. Исследование приоритетных направлений воспитания профессиональной, учебной и научной культуры студентов на диагностической основе

2.2.1. Исследование мотивации профессионального обучения
(Каташев В.Г.)

Исследование мотивации профессионального обучения студентов было проведено на основе специальных методик.

Мотивы являются, как известно, причиной заинтересованного отношения к учебе как основе профессиональной деятельности. Можно утверждать, что активным в профессиональном обучении будет тот студент, который осознает потребность в знаниях, необходимых в будущей профессиональной деятельности, а свою профессию осознает, в свою очередь, как единственный или основной источник удовлетворения своих материальных и духовных потребностей.

Профессиональное самосознание делает мотивы учения устойчивыми, способствует развитию у студента умения ставить цели и добиваться их.

Рассмотрим методики, примененные для исследования.

Методики определения мотивации учения студентов и акцентуации типа личности

Методика замера мотивации профессионального обучения студентов может быть представлена в следующем виде: на основе описанных в тексте уровней мотивации студентам предлагается комплекс вопросов и серия возможных ответов. Каждый ответ оценивается студентами баллом от 01 до 05.

01 - уверенно "нет"

02 - больше "нет", чем "да"

03 - не уверен, не знаю

04 - больше "да", чем "нет"

05 - уверенно "да"

Шкалирование производится самими студентами в следующей карточке:

Факультет ___________ группа ________ специальность __________

Фамилия, имя _________________

1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	Итого
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	Итого
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	Итого
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	Итого

Поскольку мотивация личности складывается из волевой и эмоциональной сфер, то вопросы как бы разделены на две части. Половина вопросов (24) предполагает выявить уровень сознательного отношения к проблемам учения, а вторая половина вопросов (20) направлена на выявление эмоционально физиологического восприятия различных видов деятельности в меняющихся ситуациях.

Анкета мотивов

1 вопрос. Что побудило Вас выбрать эту профессию?

Боюсь остаться в будущем без работы.
Стремлюсь найти себя в этом профиле.
Интересны некоторые предметы.
Здесь интересно учиться.
Учу, потому что все требуют.
Учу, чтобы не отстать от товарищей.
Учу, потому что большинство предметов необходимо для профессии, которую я выбрал.
Считаю, что необходимо учить все предметы.

2 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к работе на занятиях?

Активно работаю, когда чувствую, что пора отчитываться.
Активно работаю, когда понимаю материал.
Активно работаю, стараюсь понять, так как это нужные предметы.
Активно работаю, так как нравится учиться.

3 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к изучению профильных предметов?

Если было бы возможно, то пропускал бы ненужные мне занятия.
Мне необходимы знания только отдельных предметов или тем, необходимых для будущей профессии.
Изучать надо только то, что необходимо для профессии.
Изучать надо все, так как хочется познать как можно больше, и это интересно.

4 вопрос. Какая работа на занятиях тебе больше всего нравится?

Слушать лекции преподавателя.
Слушать выступления студентов.
Самому анализировать, рассуждать, стараться разрешить проблему.
При разрешении проблемы стремлюсь докопаться до ответа сам.

5 вопрос. Как ты относишься к специальным предметам?

Они трудно поддаются пониманию.
Их изучение необходимо для освоения профессии.
Изучение специальных предметов сделало учебу интересной.
Специальные предметы делают процесс обучения целенаправленным и видно, какие базовые дисциплины нужны.

6. Теперь обо всем!

Часто ли бывает на занятии так, что ничего не хочется делать?
Если учебный материал сложен, стараешься ли ты понять его до конца?
Если в начале занятия ты был активным, то остаешься ли ты таким до конца?
Столкнувшись с трудностью при понимании нового материала, приложишь ли ты силы, чтобы понять до конца?
Считаешь ли ты, что трудный материал лучше бы не изучать?
Считаешь ли ты, что в твоей будущей профессии многое из того, что изучается, не пригодится?
Считаешь ли ты, что для жизни надо более или менее учить все?
Считаешь ли ты, что надо иметь глубокие знания по специальным дисциплинам, а остальные по возможности?
Если ты чувствуешь, что у тебя что-то не получается, то пропадает желание учиться?
Как ты считаешь: главное - получить результат, неважно, какими способами?
При разрешении проблемы или решении трудной задачи ищешь ли ты наиболее рациональный способ?
Пользуешься ли при изучении нового материала дополнительными книгами, справочниками?
Трудно ли ты втягиваешься в работу и нужны ли тебе какие-либо толчки?
Бывает ли так, что в университете учиться интересно, а дома не хочется?
Продолжаешь ли ты обсуждать изучавшееся на занятиях, после лекций, дома?
Если ты не решил трудную задачу, а можно пойти в кино или погулять, то станешь ли ты решать задачу?
При выполнении домашнего задания ты надеешься на чью-либо помощь и не прочь списать у товарищей?
Любишь ли ты решать типовые задачи, которые решаются по образцу?
Любишь ли ты задания, которые требуют размышления и к которым ты не знаешь как подступиться?
Нравятся ли тебе задания, где необходимо выдвигать гипотезы, обосновывать их теоретически

Студенты при заполнении мотивационной шкалы дают оценку каждому вопросу и заполняют каждую клеточку. Затем преподаватель суммирует баллы по горизонтали в крайнем правом вертикальном ряду. Вертикальная нумерация шкал первого ряда обозначает не только номера вопросов, но и уровень мотивации.

Каждая шкала, соответствующая тому или другому уровню мотивации, может набрать от 11 до 55 баллов без учета цифры 0. Количество баллов каждой шкалы характеризует отношение студента к различным видам учебной деятельности и каждую шкалу можно анализировать отдельно.

Шкала же, отличающаяся от других большим количеством баллов, будет обозначать уровень мотивации учения в вузе. Просчитав среднее арифметическое по каждой шкале для группы, можно получить и общий, групповой уровень мотивации. Проводя периодический замер мотивации (1-2 раза в год), можно зарегистрировать динамику развития мотивации, как у отдельного студента, так и у коллектива. Такое шкалирование позволяет регистрировать не только уровень мотивации, но и внутриуровневую динамику развития. Так, если при одном из замеров в третьей шкале сумма баллов составила 38, что превышало другие уровни, а в следующем замере в этой же шкале набралось 43 балла, это будет характеризовать внутриуровневый прогресс. Возможна ситуация, когда одинаковое количество баллов набрано по разным шкалам, тогда преимущество отдается более высокому уровню мотивации. При этом необходимо помнить, что высокие уровни мотивации (3-4) значимы от 33 баллов и выше.

В интерпретации данной методики берутся во внимание 2-3-4 уровни мотивации. Первый уровень считаем не характерным для студента. Поэтому, в описании уровней мотивации учения обозначены первый, второй, третий, которые идентифицированы со вторым, третьим, четвертым общей методики.

Исследования на основе этих методик показали, что в процессе профессионального продвижения студента важно периодически замерять его мотивацию и корректировать при необходимости воспитание, направленное на развитие профессионального самосознания. Так, обследование студентов физического факультета КГУ дало следующие результаты:

Общее количество студентов, участвовавших в обследовании - 66 чел. Высокий уровень мотивации (третий) - 17 чел. = 25%; Нормальный уровень мотивации (второй) - 27 чел = 41%; Средний уровень мотивации (первый) - 22 чел. = 33%.

Педагогическая интерпретация результатов обследования подтверждает социальную устойчивость студентов третьего и второго уровня мотивации учения, их профессиональную целеустремленность, желание освоить сопряженную дополнительную профессию.

Студенты первого уровня мотивации учения к процессу обучения относятся индифферентно. В лучшем случае проявляют познавательную активность на уровне предупреждения претензий со стороны учебной части. В худшем - поиском пути замены материальным эквивалентом собственному проявлению знаний.

Именно эта часть студентов в большей степени озабочена проведением своего досуга, который доминирует в распределении времени.

На этой основе можно предложить:

процесс профессионального обучения студентов университета должен подкрепляться интенсивной, околопрофессиональной деятельностью на всех этапах обучения (исследовательские группы, профессиональные общества и т.д.);
студентам с первым уровнем мотивации учения должно уделяться повышенное внимание со стороны академического руководства с целью создания условий повышения мотивации;
вся воспитательная деятельность в университете, в том числе и досуговая, не должна строиться на коммерческой основе.

ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЦЕННОСНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ К ПОЛУЧАЕМОЙ ПРОФЕССИИ

Сейчас исследователям уже не приходится сомневаться в том, что успеваемость учащихся зависит в основном от развития учебной мотивации, а не только от природных способностей. Между этими двумя факторами существует сложная система взаимосвязей. При определенных условиях (в частности, при высоком интересе личности к конкретной деятельности) может включаться так называемый компенсаторный механизм. Недостаток способностей при этом восполняется развитием мотивационной сферы (интерес к предмету, осознанность выбора профессии и др.), и студент добивается больших успехов.
Однако дело не только в том, что способности и мотивация находятся в диалектическом единстве, и каждый из них определенным образом влияет на уровень успеваемости. Проведенные исследования показали, что сильные и слабые студенты отличаются вовсе не по интеллектуальным показателям, а по тому, в какой степени у них развита профессиональная мотивация. Конечно, из этого вовсе не следует, что способности не являются значимым фактором учебной деятельности. Подобные факты можно объяснить тем, что существующая система конкурсного отбора, так или иначе, проводит селекцию абитуриентов на уровне общих интеллектуальных способностей. Те, кто выдерживает отбор и попадает в число первокурсников, в целом обладают примерно одинаковыми способностями. В этом случае на первое место выступает фактор профессиональной мотивации; одну из ведущих ролей в формировании «отличников» и «троечников» начинает играть система внутренних побуждений личности к учебно-познавательной деятельности. В самой сфере профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения.

Применительно к учебной деятельности студентов в системе специального образования под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности.

При этом под мотивами профессиональной деятельности понимается осознание предметов актуальных потребностей личности (получение образования, саморазвития, самопознания, профессионального развития, повышение социального статуса и т.д.), удовлетворяемых посредством выполнения учебных задач и побуждающих его к изучению будущей профессиональной деятельности

Если студент разбирается в том, что за профессию он выбрал и считает ее достойной и значимой для общества, это, безусловно, влияет на то, как складывается его обучение. Исследования, проведенные в системе начального профессионального образования и в высшей школе, полностью подтверждают это положение.

С помощью экспериментов было установлено, что больше всего довольны избранной профессией студенты 1 курса. Но в течение всех лет учебы этот показатель неуклонно снижается вплоть до последнего курса. Несмотря на то, что незадолго до окончания удовлетворенность профессией оказывается наименьшей, само отношение к профессии остается положительным. Логично было бы предположить, что снижение удовлетворенности вызвано невысоким уровнем преподавания в конкретном учебном заведении Тем не менее не следует переоценивать максимальную удовлетворенность профессией на первом году обучения. Студенты-первокурсники опираются, как правило, на свои идеальные представления о будущей профессии, которые при столкновении с реалиями подвергаются болезненным изменениям. Однако важно другое. Ответы на вопрос «Почему профессия нравится?» свидетельствуют, что ведущей причиной здесь выступает представление о творческом содержании будущей профессиональной деятельности. Например, студенты упоминают «возможность самосовершенствования», «возможность заниматься творчеством» и т. п. Что же касается реального учебного процесса, в частности, изучения специальных дисциплин, то здесь, как показывают исследования, лишь незначительное число студентов-первокурсников (менее 30%) ориентируются на творческие методы обучения. С одной стороны, перед нами - высокая удовлетворенность профессией и намерение по окончании техникума заниматься творческой деятельностью, с другой - желание приобрести основы профессионального мастерства преимущественно в процессе репродуктивной учебной деятельности. В психологическом плане эти позиции несовместимы, так как творческие стимулы могут формироваться только в соответствующей творческой среде, в том числе и учебной. Очевидно, формирование реальных представлений о будущей профессии и о способах овладения ею должно осуществляться начиная с 1-го курса. Несмотря на проведенные исследования в других учебных заведениях, в нашем техникуме в частности по специальности 140613 складывается иная картина. На первом курсе наши студенты очень часто плохо представляют характер специальности и учатся потому, надо учиться

Таким образом, формирование положительного отношения к профессии является важным фактором повышения учебной успеваемости студентов. Но само по себе положительное отношение не может иметь существенного значения, если оно не подкрепляется компетентным представлением о профессии (в том числе и пониманием роли отдельных дисциплин) и плохо связано со способами овладения ею. Так что вряд ли обучение пройдет удачно, если строить его только по принципу, изображенному в стихотворении «Кем быть?» Маяковского: «Хорошо быть... - пусть меня научат».

Очевидно, в круг проблем, связанных с изучением отношения студентов к избранной профессии, должен быть включен целый ряд вопросов. Это:

1) удовлетворенность профессией;

2) динамика удовлетворенности от курса к курсу;

3) факторы, влияющие на формирование удовлетворенности: социально-психологические, психолого-педагогические, дифференциально-психологические, в том числе и половозрастные;

4) проблемы профессиональной мотивации, или, другими словами, система и иерархия мотивов, определяющих позитивное или негативное отношение к избранной профессии.

Эти отдельные моменты, как и отношение к профессии в целом, влияют на эффективность учебной деятельности студентов. Они, в частности, сказываются на общем уровне профессиональной подготовки, и потому данная проблема входит в число вопросов педагогической и социально-педагогической психологии. Но есть и обратная зависимость: на отношение к профессии, безусловно, влияют различные стратегии, технологии, методы обучения; влияют на него и социальные группы.

Другой важный фактор связан с мотивом творчества в будущей профессиональной деятельности, тягой к творчеству и теми возможностями, которые представляет для этого работа по специальности. Исследования показали, что данный фактор более значим для успевающих, менее значим для неуспевающих учащихся. Формирование творческого отношения к различным видам профессиональной деятельности, стимулирование потребности в творчестве и развитии способностей к профессиональному творчеству - необходимые звенья системы профессионального обучения и профессионального воспитания личности.

Несмотря на то, что удовлетворенность профессией обусловлена множеством факторов, ее уровень поддается вероятностному прогнозированию. Очевидно, эффективность такого прогноза определяется тем комплексом методик, которые будут применены для диагностики интересов и склонностей личности учащегося, его установок, ценностных ориентаций, а также характерологических особенностей.

Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности.

Формирование устойчивого положительного отношения к профессии - один из актуальных вопросов педагогики и педагогической психологии. Здесь еще немало нерешенных задач. В современных условиях динамичного развития профессиональных знаний, в силу предъявляемых к личности требований о непрерывном профессиональном образовании и совершенствовании, дальнейшая разработка указанной проблемы приобретает все большую значимость. Ее конкретное решение во многом зависит от совместных усилий педагога общеобразовательных дисциплин и преподавателей спецдисциплин - как на стадии профориентационной работы в школе, так и в процессе профессионального обучения. Эти усилия в основном сводятся к оказанию личности компетентной психолого-педагогической помощи в ее поиске профессии для себя и себя в профессии. Конечно, задача эта нелегкая, но зато важная и благородная, ибо ее успешное решение поможет человеку предотвратить превращение своей будущей профессиональной судьбы в путь без цели и ориентиров

Для успешного осуществления этой задачи учебным заведением необходимо создать следующие условия:

1. Включение студента в различные виды профессионально-ориентированной учебной деятельности.

2. Максимальная профессионализация обучения.

3. Широкое использование различных образовательных технологий.

4. Целенаправленность курсов преподавания социальной педагогики, социальной работы, психологии.

5. Организация профессиональной практики.

6. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего специалиста по социальной работе.

7. Формирование индивидуального стиля деятельности

8. Формирование гуманитарной культуры специалиста.

9. Опора на личный жизненный опыт студента в процессе подготовки

Существует много методик исследования профессиональной мотивации студентов предлагается одна из них

«Методика определения мотивации учения» (Каташев В.Г.)

01 - уверенно "нет"

02 - больше "нет", чем "да"

03 - не уверен, не знаю

04 - больше "да", чем "нет"

05 - уверенно "да"

Анкета мотивов

1 вопрос. Что побудило Вас выбрать эту профессию?

Ответы

Боюсь остаться в будущем без работы.

Стремлюсь найти себя в этом профиле.

Интересны некоторые предметы.

Здесь интересно учиться.

Учу, потому что все требуют.

Учу, чтобы не отстать от товарищей.

Учу, потому что большинство предметов необходимо для профессии, которую я выбрал.

Считаю, что необходимо учить все предметы

2 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к работе на занятиях?

Ответы

Активно работаю, когда чувствую, что пора отчитываться.

Активно работаю, когда понимаю материал.

Активно работаю, стараюсь понять, так как это нужные предметы.

Активно работаю, так как нравится учиться.

3 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к изучению профильных предметов?

Ответы

Если было бы возможно, то пропускал бы ненужные мне занятия.

Мне необходимы знания только отдельных предметов или тем, необходимых для будущей профессии.

Изучать надо только то, что необходимо для профессии.

Изучать надо все, так как хочется познать как можно больше, и это интересно.

4 вопрос. Какая работа на занятиях тебе больше всего нравится?

Ответы

Слушать лекции преподавателя.

Слушать выступления студентов.

Самому анализировать, рассуждать, стараться разрешить проблему.

При разрешении проблемы стремлюсь докопаться до ответа сам.

5 вопрос. Как ты относишься к специальным предметам?

Ответы

Они трудно поддаются пониманию.

Их изучение необходимо для освоения профессии.

Изучение специальных предметов сделало учебу интересной.

Специальные предметы делают процесс обучения целенаправленным и видно, какие базовые дисциплины нужны.

6. Теперь обо всем!

Часто ли бывает на занятии так, что ничего не хочется делать?

Если учебный материал сложен, стараешься ли ты понять его до конца?

Если в начале занятия ты был активным, то остаешься ли ты таким до конца?

Столкнувшись с трудностью при понимании нового материала, приложишь ли ты силы, чтобы понять до конца?

Считаешь ли ты, что трудный материал лучше бы не изучать?

Считаешь ли ты, что в твоей будущей профессии многое из того, что изучается, не пригодится?

Считаешь ли ты, что для жизни надо более или менее учить все?

Считаешь ли ты, что надо иметь глубокие знания по специальным дисциплинам, а остальные по возможности?

Если ты чувствуешь, что у тебя что-то не получается, то пропадает желание учиться?

Как ты считаешь: главное - получить результат, неважно, какими способами?

При разрешении проблемы или решении трудной задачи ищешь ли ты наиболее рациональный способ?

Пользуешься ли при изучении нового материала дополнительными книгами, справочниками?

Трудно ли ты втягиваешься в работу и нужны ли тебе какие-либо толчки?

Бывает ли так, что в университете учиться интересно, а дома не хочется?

Продолжаешь ли ты обсуждать изучавшееся на занятиях, после лекций, дома?

Если ты не решил трудную задачу, а можно пойти в кино или погулять, то станешь ли ты решать задачу?

При выполнении домашнего задания ты надеешься на чью-либо помощь и не прочь списать у товарищей?

Любишь ли ты решать типовые задачи, которые решаются по образцу?

Любишь ли ты задания, которые требуют размышления и к которым ты не знаешь как подступиться?

Нравятся ли тебе задания, где необходимо выдвигать гипотезы, обосновывать их теоретически.

Литература

Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. – Л., 1974. - Выпуск 2.

Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. – Н., 1996.

Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. – М., 1972.

Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972. - С.41-42.

Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. – М., 1973. -Вып. 2.

Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. – Киев, 1986.

Додонов Б.И. Эмоции как ценность - М., 1978.

Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии, 1999. - № 2.

Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. - № 2.

Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1980. - С. 5 – 13.

Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 1985 - № 4.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1996.

Комусова Н.В. «Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе» - Л., 1983.

Кон И. С. Психология ранней юности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. – М., 1976.

Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. – М., 1976. – 175 с.

Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. – Иркутск, 1996. – 25 с.

Интернет – ресурсы:

К.Г. Кречетников «Учет мотивационных аспектов при проектировании средств информационных технологий обучения».

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Бордовская Н., Реан А. Педагогика.

Нематериальное стимулирование персонала. Приложение к журналу Справочник по управлению персоналом (Документ)

Захарова Т.И., Гаврилова С.В. Мотивация трудовой деятельности: Учебно-методический комплекс (Документ)

Варданян И.С. Национально-страновые аспекты мотивации персонала (Документ)

Реферат - Стиль барокко в архитектуре (Реферат)

UEFA. Директивы УЕФА, регламентирующие Тренерскую конвенцию УЕФА и Программу УЕФА по обучению тренеров (Документ)

Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект 79 простых правил (Документ)

n1.docx

II .Экспериментальное исследование мотивации студентов педагогических специальностей
Объект исследования - студенты 1 курса факультета педагогики и психологии МарГУ (г. Йошкар - Ола).

Цель – исследовать характер мотивов, побуждающих студентов к учёбе.
Задачи исследования:

1) Изучить структуру мотивационной сферы студентов;

2) Определить преобладающий тип профессиональной мотивации (внутренняя, внешняя мотивация) в группе;

3) Определить уровень мотивации профессионального обучения.

2.1.Анализ методики определения мотивации учения (Каташев В.Г.)

01 - уверенно "нет"

02 - больше "нет", чем "да"

03 - не уверен, не знаю

04 - больше "да", чем "нет"

05 - уверенно "да"

Шкалирование производится студентами в специальной карточке (см. прил. 1).

(Анкету мотивов см. прил. 2)

Код студента	Низкий уровень мотивации (в баллах)	Средний уровень мотивации (в баллах)	Нормальный уровень мотивации (в баллах)	Высокий уровень мотивации (в баллах)	Преобладающий уровень мотивации
01-ПС 11	35	40	40	43	Высокий уровень
02-ПС 11	33	41	39	30	Средний уровень
03-ПС 11	38	42	37	43	Высокий уровень
04-ПС 11	32	43	48	53	Высокий уровень
05-ПС 11	30	34	38	35	Нормальный уровень
06- ПС 11	30	31	40	25	Нормальный уровень
07- ПС 11	35	38	37	39	Высокий уровень
08- ПС 11	33	38	43	43	Высокий уровень
01-СД 12	36	39	46	45	Нормальный уровень
02-СД 12	28	37	36	40	Высокий уровень
03-СД 12	36	36	37	33	Нормальный уровень
04-СД 12	30	40	44	42	Нормальный уровень
05-СД 12	35	43	45	39	Нормальный уровень
06-СД 12	26	34	38	45	Высокий уровень
07-СД 12	32	30	35	34	Нормальный уровень
08-СД 12	34	44	41	40	Средний уровень
09-СД 12	38	50	51	45	Нормальный уровень
01-ДП 13	29	33	43	51	Высокий уровень
02-ДП 13	38	46	47	41	Нормальный уровень
03-ДП 13	34	39	42	46	Высокий уровень
04-ДП 13	40	35	29	33	Низкий уровень
05-ДП 13	40	48	50	46	Нормальный уровень
06-ДП 13	32	38	35	36	Средний уровень
07-ДП 13	35	37	41	41	Высокий уровень
08-ДП 13	44	48	45	38	Средний уровень
09-ДП 13	25	34	39	48	Высокий уровень
10-ДП 13	41	41	47	48	Высокий уровень
11-ДП 13	35	42	44	49	Высокий уровень
12-ДП 13	39	39	37	34	Средний уровень
13-ДП 13	33	39	42	40	Нормальный уровень
14-ДП 13	34	38	42	46	Высокий уровень
15-ДП 13	40	42	38	34	Средний уровень
16-ДП 13	42	41	45	46	Высокий уровень
17-ДП 13	37	43	47	53	Высокий уровень
01-СП 14	31	44	41	49	Высокий уровень
02-СП 14	34	29	30	32	Низкий уровень
03-СП 14	32	37	44	40	Нормальный уровень
04-СП 14	33	42	40	43	Высокий уровень
05-СП 14	37	42	52	50	Нормальный уровень
06-СП 14	41	46	46	50	Высокий уровень
07-СП 14	26	39	47	51	Высокий уровень
08-СП 14	37	45	45	44	Нормальный уровень
09-СП 14	30	35	45	44	Нормальный уровень
10-СП 14	27	42	53	51	Нормальный уровень
11-СП 14	39	44	42	44	Высокий уровень
12-СП 14	23	31	37	44	Высокий уровень
13-СП 14	36	41	44	43	Нормальный уровень

Диагностирование студентов факультета педагогики и психологии МарГУ дало следующие результаты:

Общее количество студентов, участвовавших в обследовании – 47 человек.

Высокий уровень мотивации – 22 чел. = 47 %;

Нормальный уровень мотивации – 17 чел. = 36 %;

Средний уровень мотивации – 6 чел. = 13 %;

Низкий уровень мотивации – 2 чел. = 4 %.

2.2. Анализ методики изучения мотивации обучения студентов в ВУЗе
Цель: исследование структуры мотивационной сферы студентов.
Методика состоит из 36 пунктов – суждений (см. прил. 4).

Суждения оценивались по пяти бальной системе:
5баллов – очень значимые,
3-4балл – значимые,
1-2балла – не значимые.

Для каждого студента проводится качественный анализ ведущих мотивов учебной деятельности. По всей выборке (группе) определяется количество баллов, составляющих ту или иную мотивационную структуру.

Таблица 2 – Мотивационная сфера студентов.

(расшифровка кодов дана в прил. 3)

Код студента	Релевантная профессиональная мотивация	Иррелевантная профессиональная мотивация
01-ПС 11	63 б. – 84%	68 б. – 65%
02-ПС 11	49 б. – 65%	55 б. – 52%
03-ПС 11	61 б. – 81%	74 б. – 70%
04-ПС 11	66 б. – 88%	78 б. – 74%
05-ПС 11	64 б. – 85%	64 б. – 61%
06-ПС 11	47 б. – 63%	44 б. – 42%
07-ПС 11	56 б. – 75%	75 б. – 71%
08-ПС 11	59 б. – 79%	49 б. – 47%
01-СД 12	61 б. – 81%	69 б. – 66%
02-СД 12	57 б. – 76%	50 б. – 48%
03-СД 12	46 б. – 61 %	50 б. – 48%
04-СД 12	61 б. – 81 %	65 б. – 62%
05-СД 12	63 б. – 84%	67 б. – 64%
06-СД 12	59 б. – 79%	58 б. – 55%
07-СД 12	47 б. – 63%	38 б. – 36%
08-СД 12	64 б. – 85%	72 б. – 69%
09-СД 12	54 б. – 72%	81 б. – 77%
01-ДП 13	68 б. – 91%	83 б. – 79%
02-ДП 13	53 б. – 71%	64 б. – 61%
03-ДП 13	67 б. – 89%	80 б. – 76%
04-ДП 13	46 б. – 61%	69 б. – 66%
05-ДП 13	67 б. – 89%	67 б. – 64%
06-ДП 13	58 б. – 77%	70 б. – 67%
07-ДП 13	60 б. – 80%	69 б. – 66%
08-ДП 13	53 б. – 71%	80 б. – 76%
09-ДП 13	67 б. – 89%	78 б. – 74%
10-ДП 13	60 б. – 80%	70 б. – 67%
11-ДП 13	69 б. – 82%	82 б. – 48%
12-ДП 13	46 б. – 61%	49 б. – 47%
13-ДП 13	64 б. – 85%	79 б. – 75%
14-ДП 13	62 б. – 83%	75 б. – 71%
15-ДП 13	59 б. – 79%	58 б. – 55%
16-ДП 13	65 б. – 87%	68 б. – 65%
17-ДП 13	71 б. – 95%	75 б. – 71%
01-СП 14	63 б. – 84%	74 б. – 70%
02-СП 14	38 б. – 51%	72 б. – 69%
03-СП 14	60 б. – 80%	61 б. – 58%
04-СП 14	70 б. – 93%	67 б. – 64%
05-СП 14	64 б. – 85%	70 б. – 67%
06-СП 14	65 б. – 87%	86 б. – 82%
07-СП 14	65 б. – 87%	64 б. – 61%
08-СП 14	64 б. – 85%	88 б. – 84%
09-СП 14	60 б. – 80%	49 б. – 47%
10-СП 14	61 б. – 81%	59 б. – 56%
11-СП 14	59 б. – 79%	66 б. – 63%
12-СП 14	47 б. – 63%	59 б. – 56%
13-СП 14	56 б. – 75%	64 б. – 61%

На основе этой таблицы можно вывести следующие данные, что:

Релевантная профессиональная мотивация с внутренней мотивацией поступления в педагогический вуз, широкими познавательными мотивами – 42 чел. = 89%;

Иррелевантная профессиональная мотивация с внешней мотивацией поступления в вуз, узкими познавательными мотивами – 5 чел. = 11%.

2.3. Сравнительный анализ полученных результатов

По результатам исследования мотивационной сферы студентов (см. табл. 2) можно сделать вывод, что большинство студентов (42 чел.) имеют релевантную профессиональную мотивацию с внутренней мотивацией поступления в ВУЗ, широкими познавательными мотивами и только 5 чел. имеют иррелевантную профессиональную мотивацию с внешней мотивацией поступления в ВУЗ, узкими познавательными мотивами.

Исходя из вышесказанного, можно отметить, что студенты поступают в ВУЗ с серьёзными намерениями получить образование, развить творческие замыслы, ощущают потребность в постоянном интеллектуальном и духовном росте.

По поводу иррелевантной мотивации можно сказать, что мотивация у студентов непосредственно к знаниям не лежит. Молодые люди идут учиться для того, чтобы получить отсрочку от службы в армии. Но, в основном студенты поступают в ВУЗ с целью получения диплома, ощущая престижность высшего образования для получения в дальнейшем высокооплачиваемой работы.

Рис.1. Процентное соотношение профессиональной мотивации студентов к обучению.

По результатам исследования мотивации учения студентов (методика определения мотивации учения студентов» (Каташев В.Г.)) можно сказать о том, что для большинства студентов (22 чел.,47%) характерен высокий уровень мотивации учения в ВУЗе. Студенты с нормальным уровнем мотивации учения составляют 36% (17 чел.) от общего числа опрашиваемых, со средним уровнем мотивации – 13 % (6 чел.) и с низким уровнем – 4 % студентов (2 чел.).

Рис.2. Распределение студентов по уровням мотивации обучения
Составив сравнительный анализ методик определения мотивации учения студентов, можно сделать обобщающий вывод – студенты 1 курса факультета педагогики и психологии имеют высокий уровень мотивации обучения в ВУЗе. Это проявляется в следующих характеристиках: направленность на учебно-профессиональную деятельность, на развитие самообразования и самопознание. Они, как правило, тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели. Высокая потребность в сохранении собственной индивидуальности, стремлении к независимости от других и желании сохранить неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений, своего стиля жизни, стремясь как можно меньше поддаваться влиянию массовых тенденций. Появление жизненных планов, обостренная способность к вчувствованию в состояние других, способности переживать эмоционально эти состояния как свои. Стремлением к достижению ощутимых и конкретных результатов в любом виде учебной деятельности. Способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению традиционных ролей, норм, правил поведения в обществе. В этот период жизни он решает, в какой последовательности он приложит свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни.

Заключение
Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостности личности студента. Изучения учебной мотивации необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие каждого студента. В связи с этим результаты проведенного исследования процесса профессиональной мотивации, показали новые процессы взаимосвязи общественного устройства общества и формирования у студентов новых целей и потребностей.

В нашей работе мы хотим привлечь внимание к тому, что в практике возможности изучения профессиональной мотивации необходимо проводить на разных этапах развития личности студента, так как результат будет разным в зависимости от познавательных и широких социальных мотивов, а также и от уровней; по иерархичности учебной мотивационной сфере, т.е. подчинению непосредственным побуждений произвольным, осознанным их формам; по гармоничности и согласованности отдельных мотивов между собой; по стабильности и устойчивости положительно окрашенных мотивов; по наличию мотивов ориентированных на длительную временную перспективу; по действенности мотивов и их влияния на поведение и т.д. Все это позволяет оценить зрелость профессиональной мотивационной сферы.

Пути становления и особенности мотивации для каждого студента индивидуальны и неповторимы. Задача состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление профессиональной мотивации студента.

На основе результатов анализа, можно констатировать, что состояние профессиональной мотивации зависит от того, оценивает ли студент учебную деятельность в сравнении с его собственными, реальными возможностями и уровнем притязаний, а также влияние на профессиональную мотивацию мнение сверстников с тем или другим уровнем способностей.

Сочетание выделенных выше параметров мотивов (типы, уровни) целесообразно изучать и диагностировать в разнообразных ситуациях реального выбора. Ситуация выбора имеет то преимущество, что они являются не только осознанные, но и реально действующие мотивы. Важно только чтобы студент понимал, что его выбор может привести к реальным последствиям для его жизни, а не останется только на словах. Именно тогда результатам такого выбора можно доверять.

Наше исследование профессиональной мотивации студентов позволяет выделить несколько ступеней включенности студента в процесс учения. Каждая из этих ступеней характеризуется, во-первых, некоторым общим отношением к учению, которое, как правило, достаточно хорошо фиксируется и обнаруживается (по таким признакам как успеваемость и посещаемость занятий, общая активность студентов по количеству его вопросов и обращения к преподавателю, по добровольности выполнения учебных заданий, отсутствию отвлечений, широте и устойчивости интересов к разным сторонам учения и т.д.).

Во-вторых, за каждой степенью включенности студента в учение лежат разные мотивы, цели учения.

В-третьих, каждой из ступеней включенности студента в учение соответствует то или иное состояние, умение учиться, что помогает понять причину тех или иных мотивационных установок, барьеров, ухода студента от трудностей в работе и т.д.

Список использованной литературы

Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности/ В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. – 158 с.
Асеев, В.Г. Теоретические проблемы психологии личности/ В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1974. – 122 с.
Аткинсон, Дж.В. Теория о развитии мотивации/ Дж.В. Аткинсон. - М.: Мысль, 1996. – 367 с.
Бодалев, А.А. Психология о личности/ А.А. Бодалев. - М.: Мысль, 1988. – 63 с.
Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежной. - М.: Мысль, 1972. – 352 с.
Бондаренко, С.М. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. - М.: Мысль, 1973. -Вып. 2.
Джидарьян, И.А. Теоретические проблемы психологии личности/ под ред. Е. В. Шороховой. – М.: Мысль, 1974. – 207 с.
Додонов, Б.И. Эмоции как ценность/ Б.И. Додонов. - М.: Мысль, 1978. – 272 с.
Исследование мотивации в ВУЗах [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html , свободный.
Кон, И. С. Психология ранней юности/ И.С. Кон. - М.: Мысль, 1976. – 255 с.
Общая характеристика индивидуальности [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html , свободный.
Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. д-ра психол. н. [Электронный ресурс] / Ю.М. Орлов. - Режим доступа: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php ,свободный.
Основы теории речевой деятельности / отв. ред. А.А. Леонтьев. – М.: Наука, 1974. –368 с.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев. - М.: Мысль, 1989. – 225 с.
Леонтьев, А.Н. Психология общения/ А.Н. Леонтьев. – М.: Мысль, 1997. – 178 с.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга. для учителя/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.-191с.
Маслоу, А. Мотивация и личность/ Пер. А.М.Татлыбаевой. - М.: Мысль, 1999. - 478 с.
Мухина, В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов/ В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 432 с.
Симонова, Н.И. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в ВУЗе: Автореф. …канд. психол./ Н.И. Симонова. - М.: Мысль, 1982.
Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1986. – 191 с.
Шорохова, Е.В. Психологические проблемы социальной регуляции поведения/ Е.В. Шорохова, И.М. Бобнева. - М.: Наука, 1976. – 368 с.
Якобсон, П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема/ П.М. Якобсон. - М.: Знание, 1973. – 40 с.
Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека/ П.М. Якобсон. - М.: 1969. - 471с.

Приложение 1.

Бланк ответов


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	Итого
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	Итого
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	Итого
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	Итого

Приложение 2.

«Методика определения мотивации учения студентов».

Анкета мотивов

1 вопрос. Что побудило Вас выбрать эту профессию?

1. Боюсь остаться в будущем без работы.

2. Стремлюсь найти себя в этом профиле.

3. Интересны некоторые предметы.

4. Здесь интересно учиться.

5. Учу, потому что все требуют.

6. Учу, чтобы не отстать от товарищей.

7. Учу, потому что большинство предметов необходимо для профессии, которую я выбрал.

8. Считаю, что необходимо учить все предметы.

2 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к работе на занятиях?

9. Активно работаю, когда чувствую, что пора отчитываться.

10. Активно работаю, когда понимаю материал.

11. Активно работаю, стараюсь понять, так как это нужные предметы.

12. Активно работаю, так как нравится учиться.

3 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к изучению профильных предметов?

13. Если было бы возможно, то пропускал бы ненужные мне занятия.

14. Мне необходимы знания только отдельных предметов или тем, необходимых для будущей профессии.

15. Изучать надо только то, что необходимо для профессии.

16. Изучать надо все, так как хочется познать как можно больше, и это интересно.

4 вопрос. Какая работа на занятиях тебе больше всего нравится?

17. Слушать лекции преподавателя.

18. Слушать выступления студентов.

19. Самому анализировать, рассуждать, стараться разрешить проблему.

20. При разрешении проблемы стремлюсь докопаться до ответа сам.

5 вопрос. Как ты относишься к специальным предметам?

21. Они трудно поддаются пониманию.

22. Их изучение необходимо для освоения профессии.

23. Изучение специальных предметов сделало учебу интересной.

24. Специальные предметы делают процесс обучения целенаправленным и видно, какие базовые дисциплины нужны.

6. Теперь обо всем!

25. Часто ли бывает на занятии так, что ничего не хочется делать?

26. Если учебный материал сложен, стараешься ли ты понять его до конца?

27. Если в начале занятия ты был активным, то остаешься ли ты таким до конца?

28. Столкнувшись с трудностью при понимании нового материала, приложишь ли ты силы, чтобы понять до конца?

29. Считаешь ли ты, что трудный материал лучше бы не изучать?

30. Считаешь ли ты, что в твоей будущей профессии многое из того, что изучается, не пригодится?

31. Считаешь ли ты, что для жизни надо более или менее учить все?

32. Считаешь ли ты, что надо иметь глубокие знания по специальным дисциплинам, а остальные по возможности?

33. Если ты чувствуешь, что у тебя что-то не получается, то пропадает желание учиться?

34. Как ты считаешь: главное - получить результат, неважно, какими способами?

35. При разрешении проблемы или решении трудной задачи ищешь ли ты наиболее рациональный способ?

36. Пользуешься ли при изучении нового материала дополнительными книгами, справочниками?

37. Трудно ли ты втягиваешься в работу и нужны ли тебе какие-либо толчки?

38. Бывает ли так, что в университете учиться интересно, а дома не хочется?

39. Продолжаешь ли ты обсуждать изучавшееся на занятиях, после лекций, дома?

40. Если ты не решил трудную задачу, а можно пойти в кино или погулять, то станешь ли ты решать задачу?

41. При выполнении домашнего задания ты надеешься на чью-либо помощь и не прочь списать у товарищей?

42. Любишь ли ты решать типовые задачи, которые решаются по образцу?

43. Любишь ли ты задания, которые требуют размышления и к которым ты не знаешь как подступиться?

44. Нравятся ли тебе задания, где необходимо выдвигать гипотезы, обосновывать их теоретически.

Приложение 3.

01-ПС 11 – Александрова Диана;

02-ПС 11 – Бетёв Максим;

03-ПС 11 – Романова Ксения;

04-ПС 11 – Рыбакова Анна;

05-ПС 11 – Рязапова Настя;

06-ПС 11 – Смышляева Елена;

07-ПС 11 – Сорокина Светлана;

08-ПС 11 – Чемоданова Мария;

01-СД 12 – Захарова Юлия;

02-СД 12 – Илюшина А.;

03-СД 12 – Киселёва Юлия;

04-СД 12 – Кораблёва Ирина;

05-СД 12 – Кропинова Мария;

07-СД 12 – Мингалеева Рамиля;

08-СД 12 – Семеева Александра;

09-СД 12 – Шабалина Алёна;

01-ДП 13 – Агачева Наташа;

02-ДП 13 – Аксаматова А.;

03-ДП 13 – Бушуева Екатерина;

04-ДП 13 – Дегтярёва Дарья;

05-ДП 13 – Дегтярёва Ирина;

06-ДП 13 – Дойникова Елена;

07-ДП 13 – Еланова Марина;

08-ДП 13 – Ефремова Анастасия;

09-ДП 13 – Зузенкова Анастасия;

10-ДП 13 – Калякина Анна;

11-ДП 13 – Малышева Анастасия;

12-ДП 13 – Мухина Екатерина;

13-ДП 13 – Никифорова Н.;

14-ДП 13 – Протасова Екатерина;

15-ДП 13 – Романова Елена;

16-ДП 13 – Танатарова Анна;

17-ДП 13 – Шатова Дарья;

01-СП 14 – Ватютова Екатерина;

02-СП 14 – Горелов Андрей;

03-СП 14 – Грошева Е.;

04-СП 14 – Кибардина Вера;

05-СП 14 – Кириллова Екатерина;

06-СП 14 – Козырёва Елена;

07-СП 14 – Кузнецова Ирина;

08-СП 14 – Куимова Светлана;

09-СП 14 – Лебедев В.;

10-СП 14 – Олейников Егор;

11-СП 14 – Рыбакова Ольга;

12-СП 14 – Толстогузова Настя;

13-СП 14 – Яковлева Татьяна.

Приложение 4.

Методика изучения мотивации обучения студентов в ВУЗе.

Мотивы	Балл
I. Что способствовало вашему выбору данной специальности?
1. Бесплатное поступление
2. Занятия в спецшколе, спецклассе
3. Желание получить высшее образование
4. Семейные традиции, желание родителей
5. Совет друзей, знакомых
6. Престиж, авторитет вуза и факультета
7. Интерес к профессии
8. Наилучшие способности именно в этой области
9. Стремление прожить беззаботный период жизни
10. Нравится общение с детьми
11. Случайность
12. Низкая плата за обучение
13. Нежелание идти в армию
II. Что наиболее значимо для Вас в вашей учебной деятельности?
14. Успешно продолжить обучение на последующих курсах
15. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично
16. Приобрести глубокие и прочные знания
17. Быть постоянно готовым к очередным занятиям
18. Не запускать изучение предметов учебного цикла
19. Не отставать от сокурсников
20. Выполнять педагогические требования
21. Достичь уважения преподавателей
22. Добиться одобрения окружающих
23. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу
24. Получить интеллектуальное удовлетворение
III. Получение диплома дает Вам возможность:
25. Достичь социального признания, уважения
26. Собственной самореализации
27. Иметь гарантию стабильности
28. Получить интересную работу
29. Получить высокооплачиваемую работу
30. Получить работу в государственной структуре
31. Работать в коммерции
32. Работать преподавателем в школе
33. Основать свое дело
34. Обучения в аспирантуре
35. Самосовершенствования
36. Диплом сегодня ничего не дает

Обработка результатов:

Мотивационная структура, обеспечивающая творчески адаптивный уровень обучения в вузе, представляет собой релевантную профессиональную мотивацию с внутренней мотивацией поступления в педагогический вуз, широкими познавательными мотивами и составляет максимально возможный показатель равный 75 баллам.

Мотивационная структура, обеспечивающая адаптивный уровень обучения в вузе представляет собой иррелевантную профессиональную мотивацию с внешней мотивацией поступления в вуз, узкими познавательными мотивами и составляет максимально возможный показатель равный 105 баллам.

Релевантная профессиональная мотивация с внутренней мотивацией поступления в педагогический вуз и широкими познавательными мотивами: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.

Иррелевантная профессиональная мотивация с внешний мотивацией поступления в педагогический вуз и узкими познавательными мотивами: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 33, 36.
Приложение 4.
Глоссарий.
Мотив (от лат. moveo – двигаю) - материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности.
Мотивация - это совокупность движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, имеющей определенную целевую направленность.
Юность - период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от15-16 до 21-25 лет).
Сознание - это состояние, в котором мы находимся, когда не пребываем в состоянии сна без снов.
Самосознание - высший уровень развития сознания, осознание человеком себя как личности. Иначе говоря, самосознание – это образ себя и отношение к себе.
Сфера мотивационная - образуется иерархической структурой мотивов, присущих индивиду. Сферой мотивационной определяется масштаб и характер личности.
Потребность (в психологии) - состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности.
Цель :

желаемый результат (предмет стремления); то, что хочется осуществить.
чётко описанное желательное состояние, которого необходимо достигнуть.
предвосхищаемый в сознании результат деятельности.
место или предмет, в который нужно попасть при перемещении какого-либо объекта.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность.
Системность - это непрырывность действий и циклов этих действий.
Направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.
Устойчивость - постоянство, пребывание в одном состоянии.
Интерес - это эмоциональное переживание познавательной потребности.

1.6.2 Профессиональная мотивация

Применительно к учебной деятельности студентов в системе ссузовского образования под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности.

При этом под мотивами профессиональной деятельности понимается осознание предметов актуальных потребностей личности, удовлетворяемых посредством выполнения учебных задач и побуждающих его к изучению будущей профессиональной деятельности .

Если студент разбирается в том, что за профессию он выбрал и считает ее достойной и значимой для общества, это, безусловно, влияет на то, как складывается его обучение. Формирование положительного отношения к профессии является важным фактором повышения учебной успеваемости студентов. Но само по себе положительное отношение не может иметь существенного значения, если оно не подкрепляется компетентным представлением о профессии (в том числе и пониманием роли отдельных дисциплин) и плохо связано со способами овладения ею.

В современной психологии в настоящее время существует множество различных теорий, подходы которых изучению проблемы мотивации различны. При изучении различных теорий мотивации, при определении механизма и структуры мотивационной сферы профессиональной деятельности, мы пришли к заключению, что действительно мотивация человека является сложной системой, имеющей в своей основе как биологические, так и социальные элементы, поэтому и к изучению мотивации профессиональной деятельности человека необходимо подходить, учитывая данное обстоятельство.

Структура мотивационной сферы человека в процессе жизнедеятельности проходит этапы формирования и становления. Это формирование представляет собой сложный процесс, происходящий как под влиянием своей внутренней работы, так и под влиянием внешних факторов окружающей его среды.

Итак, сфера применения знаний по мотивации очень обширна. А результат от практического применения этих знаний действительно огромен в различных областях профессиональной деятельности.

2. Исследование профессиональной мотивации студентов

2.1 Цель, задачи исследования

Цель – исследование профессиональной мотивации студентов медицинского училища.

Задачи исследования:

1) Выявить мотивационный комплекс студентов ГОУ СПО «Балейское медицинское училище (техникум)»;

2) Определить преобладающий тип профессиональной мотивации (внутренняя, внешняя положительная, внешняя отрицательная мотивация) в группе;

3) Определить уровень мотивации профессионального обучения.

2.2 Описание методик исследования

Исследование мотивации профессионального обучения студентов было проведено на основе специальных методик.

Рассмотрим методики, примененные для исследования.

1) «Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир)».

Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации.

Прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале.

Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.

ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2

ВПМ = (оценка п. 1 + оценка п. 2 + оценка п. 5)/3

ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2

На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания:

ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ. Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ > ВМ.

2) «Методика определения мотивации учения» (Каташев В.Г.).

01 – уверенно «нет»

02 – больше «нет», чем «да»

03 – не уверен, не знаю

04 – больше «да», чем «нет»

05 – уверенно «да»

Шкалирование производится студентами в специальной карточке.

Жизненный путь своих родителей". Приведенные данные наглядно подтверждают основные положения концепции социализации молодежи А.И. Ковалевой, приведенных в предыдущих разделах. Глава II Профессиональное и психологическое развитие личности студентов (результаты исследования) 2.1 Цели, задачи, объект и предмет исследования Цель нашего исследования состоит в том, чтобы установить причины...

Достижение социально значимых целей. Он является связующим звеном между адаптацией индивидуума и популяции, способен выступать в качестве уровня регулирования адаптационного напряжения. Социально-психологический аспект адаптации обеспечивает адекватное построение микросоциального взаимодействия, в том числе – профессионального, достижение социально значимых целей. Он является связующим звеном...

Рост и повышение благосостояния общества; высшие учебные заведения, заинтересованные в повышении собственной репутации. Посмотрим, как меняется поведение всех агентов на рынке образовательных услуг в зависимости от ступени образования. 1.2 Дошкольное образование Приведем основные показатели деятельности дошкольных образовательных учреждений в республике Марий Эл. Число дошкольных...

Разводы, всплеск нервно-психических заболеваний, социальный пессимизм, преждевременная смертность и другие. Решение острой проблемы профилактики безработицы возможно лишь при реализации последовательной государственной молодежной политики. Социальная работа с молодежью является частью государственной молодежной политики, которая представлена основными направлениями: содействие в трудоустройстве, ...

Подобные документы

n1.docx

Рекомендуем почитать

Поиск по сайту