Событийный подход в образовании по фгос. Технология событийного подхода новое условие современной практики воспитания детей и молодежи Факультет воспитательных событий. Сообщение на гмо

Варить, тушить 31.07.2020

Событийный подход в образовании активно исследуется, в том числе на разных этапах подготовки педагога. В связи с реформированием педагогического образования событийная организация подготовки педагога приобретает особую актуальность. В статье анализируются современные подходы к педагогическому образованию, обеспечивающие профессиональное педагогическое самоопределение студентов. Показано, что событийный подход отвечает требованиям формирования мотивации, приобретения профессиональных компетенций, развития рефлексии. Описан опыт реализации событийного подхода при подготовке педагогов. Изучение всего многообразия подходов и технологий к решению проблемы событийной организации образовательного процесса представляет интерес для решения современных проблем подготовки педагога.

педагогическое самоопределение

студенческий возраст

педагогическое образование

образовательное событие

биографический подход

средовый подход

событийный подход

1. Волкова Н.В. Место и роль образовательных событий в подготовке студентов к инновационной педагогической деятельности // Вестник Томского государственного университета. – 2010. – № 7 (336). – С. 156-161.

2. Генисаретский О.И. Развитие событий в личностно-родовом и мыследеятельностном отношении. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: prometa.metod.ru.

3. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 57.

4. Концепция модернизации педагогического образования (проект). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: mpsu.ru›files/docs/3.1evolution_concept.doc.

5. Макаренко А.С. О взрыве. Педагогические сочинения: в 8 т. – М.: Педагогика, 1984. Т. 3. – С. 457-459.

6. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 36-42.

7. Прозументова Г.Н. Стратегия и программа гуманитарного исследования образовательных инноваций // Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 1: Феноменология образовательных инноваций / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. – С. 15-138.

8. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов. – М.: Школьная пресса, 2000. – 416 с. – С. 320-336.

9. Событийный подход в организации учебных и внеучебных форм деятельности как условие взаимодействия («встреч») детей разных возрастов. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-2792.

10. Соловьев Г.Е. Специфика средового, событийного и ситуативного подходов в педагогике // Средовой подход к обучению иностранным языкам по новым технологиям. – Ижевск, 2006. – Ч. 2. – С. 24-26.

11. Соловьёв Г.Е. Событийный подход в воспитании школьников // Вестник Удмуртского университета. Философия. Психология. Педагогика. – 2009. Вып. 2. – С. 103-11. – С. 106.

12. Степанчук З. А. Событийность образовательного процесса в начальной школе // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). – М.: Буки-Веди, 2012. – С. 140-143.

13. Троицкий Ю.Л. Событие как образовательная стратегия // Событийность в образовательной и педагогической деятельности. – 2010. – Вып. 1 (43). – С. 87-94. – С. 93.

Новые требования к качеству школьного образования, выраженные в федеральных государственных образовательных стандартах, утверждение профессионального стандарта педагога, разработка проекта модернизации педагогического образования предполагают необходимость изменения в организации, содержании и технологиях подготовки педагогов. В проекте модернизации педагогического образования отмечено, что, «несмотря на глобальные изменения информационного пространства, постоянное совершенствование образовательных технологий, использование инновационных методов и средств, интерактивных образовательных ресурсов, ведущая роль в содействии развитию личности по-прежнему принадлежит учителю. Именно он, как личность и профессионал, обеспечивает вхождение подрастающего поколения в мир культуры, социальных отношений, приобщает детей к духовному наследию прошлого и новейшим достижениям человеческой цивилизации. Он принимает непосредственное участие в процессе формирования у молодого человека «Я-концепции», образа окружающего мира и места человека в нем, системы отношений к себе, другим, природе и обществу, бытию в целом» .

Для разработки проекта организации образовательного процесса будущих педагогов необходимо рассмотреть социальную ситуацию развития студентов, приходящих на обучение на педагогические специальности (направления бакалавриата). Студенческий возраст имеет границы от 17 до 21-22 лет и совпадает с периодом кризиса юности. Этот кризис - это, с одной стороны, кризис, связанный с вхождением в новый образ жизни, приобщением к значимым общественным формам деятельности (в том числе в профессии), а с другой - фактический разрыв идеала и реальности, который может быть преодолен только практически - в реальном самоопределении . С психологической точки зрения, самоопределение - это определение человеком собственного жизненного пути, поиск своего места в обществе, путей включения себя в жизнь социально целого. Профессиональное и личностное самоопределение имеют много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Во внешней стороне жизнедеятельности этот этап представлен важным событием в жизни молодого человека - завершением школьного обучения (когда жизнь шла как бы «по рельсам») и необходимостью совершения ответственного жизненно важного поступка - выбора будущей профессии, направления и уровня обучения. Однако, как показывают многочисленные исследования, фактически молодой человек к окончанию школы не готов к принятию такого ответственного решения; выбор вуза и профиля обучения редко связан с будущей профессией и рассматривается абитуриентами просто как продолжение образования.

Абитуриенты, поступающие на профили педагогического и психолого-педагогического направлений бакалавриата СФУ и ЛПИ-филиала СФУ, чаще всего выбирают педагогический образовательный профиль как «запасной», чаще всего это второй - третий приоритет, после психологии, социологии, других гуманитарных направлений подготовки. Абитуриенты, поступающие на педагогические и психолого-педагогические направления, на момент поступления, редко связывают свою будущую профессиональную деятельность со школой, с преподаванием, с работой с детьми.

Еще одна особенность студента первокурсника - это свершившийся «переход» - поступление в вуз. Внешняя сторона этого события - приобретение нового социального статуса - психологически «закрывает» для молодого человека те новые реалии, требования, которые предъявляет к нему профессиональное образование. Студенческая жизнь в университете устроена так, что на первом курсе на молодого человека «сваливается» множество внеучебных событий - Первое сентября, «Прошу слова!», «Посвящение в студенты», «День первокурсника», «Педагогический квест» и т.д., а учебная жизнь мало чем отличается от предшествующей, школьной - лекции, семинары и т.д. Кроме того, в первом семестре большинство предметов никак не связано с будущей профессиональной деятельностью, что также не способствует становлению и закреплению профессионального самоопределения. Следовательно, при организации учебного процесса по подготовке педагогов встает задача становления профессиональной позиции, профессионального сознания будущего специалиста.

Средством решения этой задачи, по нашему мнению, является событийная организация образовательного процесса. В современном образовании отмечается интерес к событийности в исследованиях философов, психологов и педагогов (Я.А. Баскакова, М.И. Болотова, Н.В.Волкова, О.И. Генисаретский, Л.В. Горюнова, Д. В. Григорьев, К.В. Дрозд, Л.М. Лузина, Л.И. Новикова, Г.Н. Прозументова Н.Л. Селиванова, В.И. Слободчиков, Ю.Л.Троицкий, А.А. Шибаев и др.).

Истоки событийного подхода мы можем найти у А.С.Макаренко (перспективные линии, метод «взрыва») который отмечал, что большое значение в жизни человека имеют яркие и волнующие события. Перспективные линии - движение коллектива к событию, метод «взрыва» (потрясения) - создание таких ситуаций, которые являются поворотными пунктами в биографии ребенка, его мировосприятия и нового взгляда на жизнь .

Анализ философской, психолого-педагогической литературы показывает, что событийность чаще всего рассматривается в контексте организации образовательного процесса в школе и может пониматься в нескольких смыслах:

Событие в контексте биографического подхода понимается как некоторая «точка» на линии жизни человека, в которой происходит становление новых смыслов. С другой стороны, событийная организации учебно-воспитательного процесса может пониматься в контексте средового подхода. Средовой подход в педагогике понимается как система действий со средой, обеспечивающих ее превращение в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата. Он связан с учетом влияния различных факторов, которые приобретают комплексный характер воздействия на личность .

Объектом средового подхода в образовательном процессе являются не только факторы позитивного средового влияния, но и возможности воздействия на среду в целях ее улучшения. Ситуативный и событийный подходы рассматриваются нами как разновидности средового подхода и определяются через категориальные отношения общего, особенного и частного. Событие в этом контексте может рассматриваться как «некоторая точка» в хронотопе образовательной среды, меняющая её метрику..... При этом важно учитывать субъективный характер событийности: то, что для одного человека может оказаться событием, другим может восприниматься как малозначительный факт, либо как мероприятие, организованное другими. В то же время событийность - вероятностное явление и каждое образовательное событие вырастает из ситуации, но не каждая ситуация превращается в событие.

«Педагогическая ситуация как событие для нас - это своеобразный момент импульса для глубинных изменений в креативно-смысловых структурах сознания, рефлексии прежнего и обретения нового опыта». В связи с этим ситуационный подход противостоит попыткам описывать педагогический процесс посредством линейных связей типа «средство-результат». К тому же ситуационный подход включает в себя такую проектировочную процедуру как разработку технологии ситуационно-событийного ряда (обучение как проживание событий и их переживание). Для нас также значима такая характеристика ситуационного подхода как «целостный охват факторов и условий развития личности, а не выделение отдельных «педагогических средств»; значимость каждого из таких средств определяется через его вклад в целое - в личностно развивающую ситуацию, в ее центральное (ситуационно-образующее) событие .

Событийный подход в педагогике чаще всего понимается как технология организации и осуществления значимых событий в жизни коллектива и отдельной личности Он характеризуется конкретной направленностью и локальным характером воздействия. Кроме того, ему присущ целостный характер, так как оказывается воздействие на сознание, эмоциональную сферу и поведение личности .

Исследования В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева направлены на изучение со-бытийной общности как ценностно-смыслового объединения людей; как объект и источник развития субъективности. Результатом со-бытия, по их мнению, выступает та или иная форма субъективности . Со-бытие, по В.И. Слободчикову, и есть та подлинная ситуация развития, где впервые зарождаются специфически человеческие способности, «функциональные органы» субъективности, позволяющие ребенку впоследствии действительно «встать в отношение» к своей жизнедеятельности. Со-бытие есть то, что развивается, результатом развития чего оказывается та или иная форма субъективности. Соответственно сам ход развития состоит в возникновении, преобразовании и смене одних форм совместности, единства, со-бытия другими формами - более сложными и более высокого уровня развития .

По мнению Ю.Л. Троицкого, «событийность в образовании - это способ образовательной экзистенции, противостоящий образовательной повседневности, но не заменяющий ее . О.И. Генисаретский отмечает, что событийность лежит в коммуникационной плоскости: встреча с человеком, с идеей, с какой-то ситуацией, но встреча «твоя». В обозначенных мнениях прослеживается идея субъектности и экзистенции при появлении феномена событийности в образовании. . В событийном подходе в педагогике единицей проектирования выступает образовательное событие, которое определяется и как «способ инициирования образовательной активности учащихся, деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса к созданию и презентации продуктов учебной и внеурочной деятельности (А.Воронцов), и как «специальная форма организации и реализации образовательной деятельности, выстроенная как интенсивная встреча реальной и идеальной форм порождения и оформления знания (Б.Д. Эльконин). По мнению Г.Н. Прозументовой, образовательное событие можно трактовать как исток, начало того, что потом вырастает и оформляется как особое явление и образовательная форма, образовательная инновация. При этом Г.Н. Прозументова отмечает, что образовательное событие является существенной характеристикой инновационного опыта и его образовательной реальности . Предполагается, что прецеденты личного участия человека в своём образовании имеют событийную природу, т.е. открывают человеку самого себя как предмет образования и субъекта влияния, поэтому их можно рассматривать как «протоформу» образовательных инноваций

Необходимо отметить, что организация образовательных событий рассматривается нами как относительно самостоятельная цель подготовки будущего педагога, которая заключается в насыщении жизни яркими, запоминающимися событиями, вызывающими позитивный эмоциональный отклик. Мы предлагаем осуществить перенос в иную среду - студенческую, а сами события связаны с осознанием профессионального выбора. Организация событийного образовательного процесса включает несколько этапов:

На подготовительном (диагностическом этапе) исследуется социальная ситуация, выявляется влияние факторов среды, определяющих развитие личности и группы. На этом этапе целесообразно определить события, которые находятся в «зоне ближайшего развития» человека определенного возраста: личности и группы.

На этапе прогнозирования осуществляется совместная разработка сценария организации и проведения события, определяются цели и мотивы личности и группы, выявляется «степени свободы» выбора, намечаются пути развития личности и группы в зависимости от влияния различных факторов и переменных среды, функционирование которых приводится в действие событием. В процессе планирования следует учитывать тот факт, что отношение к событию обусловлено мотивами, системой ожиданий, мерой включенности студентов в деятельность.

На этапе организации и реализации осуществляется непосредственная реализация пика события согласно разработанному сценарию. Каждый участник события «включен» в него и мера «включения» может быть определена только самим студентом, но зависит от его включенности на предыдущих этапах разработки и подготовки события. Событие связывает всех субъектов в единое целое. Воспитательное взаимодействие осуществляется не только непосредственными отношениями, а также контекстом, который задается ситуацией или событием. С этой точки зрения, наша задача заключается в организации именно тех событий, которые оказывают позитивное влияние на личность, определяют ее развитие в просоциальном направлении .

Рефлексивный этап осуществляется в разнообразных формах как открытого обсуждения соотношения «ожиданий» и «результатов», так и форм письменного рефлексивного отчета. Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков на основе глубокого анализа научной литературы и практики профессионального образования делают вывод о том, что развитие рефлексии (самосознания) оказывается несводимым ни к формированию, ни к «заражению», ни к спонтанному «созреванию». В отношении развития профессионального сознания выявленная авторами рефлексивная способность к самоопределению, к осознанию собственной субъективности как раз и является генеральной способностью, подлинным механизмом саморазвития человека как профессионала . Событие, с одной стороны, явление, планируемое во времени и пространстве, а с другой - «протестующее против режимов и регламентов».

Для решения задачи формирования педагогического самоопределения будущих педагогов-первокурсников и обеспечения «входа в профессию» нацелен курс «Введение в профессию», проходящий у нас в форме интенсивного семинара, в котором принимают участие студенты других курсов и специальностей (для них этот семинар решает задачи курсов «Социально-педагогическое проектирование», «Методы психолого-педагогических исследований», «Психолого-педагогический практикум», «Педагогическая анимация»). Главная задача семинара - построение образа будущей профессии и «встраивание» себя в этот образ. В итоге работы у студентов-первокурсников образуются представления о своей будущей учебной деятельности, появляются предложения по корректированию индивидуального учебного плана.

По нашему мнению, подготовка будущего педагога на этапе проведения семинара «Введение в профессию» требует формирование способности строить мысленные модели цели, объекта, предмета и процесса деятельности. Содержание этих моделей должно включать гуманистическое понимание личности, социальной среды, ее различных уровней и их взаимосвязи; способов взаимодействия человека и социальной среды; возможности влияния на социальную среду. Ключевой задачей в формировании настоящего профессионала является задача становления его субъектности в социальной среде, становление профессионала как деятеля, способного к самостоятельному, инициативному действию, к постановке цели, и выбору средств для её осуществления.

Важное значения для формирования у студентов-первокурсников профессионального педагогического сознания и субъектной позиции - построение событийной общности педагогов, студентов и практиков. Предпосылки и необходимость построения общности кроются как в специфике юношеского кризиса, так и в особенностях организационных форм совместной работы. На предлагаемом семинаре и в игре нет разделения на учителей и учеников, отсутствуют статусно-ролевые предписания; в качестве равных партнеров присутствуют студенты разных курсов, преподаватели и практические работники образовательной сферы. Нацеленность на получение общезначимого продукта в работе, развертывание работы на принципах совместного коллективного обсуждения проблем, использование особых процедур и техник, стимулирующих активные высказывания и оценку различных точек зрения, эмоциональная включенность в обсуждение выступают психологическими предпосылками развертывания интеграционных процессов в группе. Налаживанию взаимоотношений преподавателей со студентами способствует создание на семинаре и в игре особой социально-психологической атмосферы: открытости, непринужденности, доброжелательности, готовности к общению, настроенности на понимание и диалог.

Оценка эффективности реализации программы курса «Введение в профессию» в форме проблемного семинара и непрерывной практики осуществляется как по ходу проведения семинара и практики, так и по итогам занятий. В качестве специальных методов оценки эффективности программы нами использовались беседа, консультации, анкета, анализ видеозаписей семинара. Воздействие используемых методов и технологий работы со студентами первого курса на их развитие многопланово. Можно выделить общие, типичные результаты, которые мы проиллюстрируем высказываниями самих студентов.

Уточнение студентами конкретных знаний о профессии педагога, формирование проблемного поля освоения и развития педагогической деятельности: «Этот семинар помог нам понять смысл и важность нашей профессии»; «В ходе практики, я поняла, что работа педагога охватывает больше деятельности, чем я себе представляла, что педагог играет различные социальные роли, что работа с детьми - это очень ответственная работа». «Преподаватели дали нам возможность самим выйти на определение педагога с помощью специальных заданий. Мне очень понравилось! И благодаря семинару я поняла, что моя специальность очень интересна и познавательна». В этом месте для нас важным является не то, что студент получил ответы, а то, что он начал задавать вопросы о будущей специальности.
Группообразование, знакомство: «На нем (семинаре) мы ближе познакомились с группой, с помощью различных игр больше узнали друг о друге». «На интенсивном семинаре «Введение в профессию» я испытывала некоторое смущение из-за того, что было много незнакомых мне людей, но при этом было очень интересно. В первую очередь этот семинар помог мне познакомиться со своей группой». «Безусловным плюсом этого семинара являются знакомство и с одногруппниками, и с преподавателями нашей кафедры». «Сначала была неуверенность, т.к. впервые видела совершенно незнакомых людей; новая обстановка и непонятный смысл всей работы. Затем - интерес к происходящему, попытка понять других и как можно полнее высказать своё мнение. Плюсом интенсива было участие в нём студентов старшего курса, которые помогали, подсказывали, предавали уверенности».
Постановка студентами ценностно-смысловых вопросов педагогической деятельности, профессионального самоопределения и самообразования, перспектив совместного обучения в вузе: «Главное было, конечно же, то, что нас «ввели в профессию». «Я ещё раз поняла, что мне нравится работать с детьми. Я могу стать для них если не другом, то очень хорошим приятелем. Другим важно моё мнение, они готовы помочь, если что-то не получается и дать хороший совет. И таких - большинство».
Формирование у студентов установки на учебу, на осмысление своих ресурсов и дефицитов как профессионала: «С одной стороны, первокурснику показывают, как много он может узнать, сколько дорог для него открыто, а с другой - полное отсутствие свободного времени».
Студенты фиксируют изменения, происходящие в них самих в результате проделанной работы: «После первых встреч с детьми я поняла, что еще не готова к работе, но в дальнейшем дело стало продвигаться. Со временем я стала внимательней к людям, как мне кажется (во всяком случае, стараюсь). По мере возможности стараюсь быть менее вспыльчивой. Теперь лишний раз могу промолчать (пропустить мимо ушей нечто, что может меня завести). Трудности возникают, но их легко можно преодолеть, если вспомнить о том, что после ссоры отношения могут крупно испортиться».

На основании всего вышеизложенного можно представить общую схему введения студентов в педагогическую профессию и формирования у них субъектной позиции и профессионального сознания в контексте событийного подхода:

Создание и совместное переживание студентами и педагогами проблемных ситуаций как основа совместной событийной общности. Включенность студентов в разноплановую совместную образовательную деятельность, интерес к «новой» деятельности, расширение связей между участниками образовательного процесса (студентами разных курсов, преподавателями и детьми).
Демонстрация образцов педагогической деятельности. Введение в педагогическую деятельность должны осуществлять педагоги как носители норм, эталонов, образцов общения, взаимодействия, мышления и рефлексии. Именно полнота и «прозрачность» структуры и смысла профессиональной деятельности есть условие приобщения к ней студентов первого курса, а при соответствующей поддержке со стороны педагога начинает формироваться подлинно событийная общность Мастера и ученика.
Формирование теоретической и методологической основы деятельности, обращение к научным, историческим и художественным текстам как источнику знания, материалу для размышления и собственной рефлексии.
Включение личного опыта в создание образовательных ситуаций. Построение совместности как основного условия введения студентов в профессию педагога возможно лишь при включении субъектного, личного опыта в саму структуру образовательной ситуации. Интерес педагога к суждениям студента, поддержка и разделение его позиции создают психологические предпосылки личностного включения в обсуждение проблем педагогической профессии и последующее ее освоение.
Обязательная фиксация смены социальной роли первокурсников - переход их из статуса школьников и абитуриентов - в состояние новой определенности - студенческой, понимание и принятие этой новой социальной роли, идентификация с ней. Изменение позиции студентов в образовательной деятельности (с помощника на организатора), при этом студенты стали генераторами идей, проектировали образовательную деятельность, рефлексировали ее.

Таким образом, можно выделить основные признаки событийности образовательного процесса при становлении будущего педагога: изменение у студентов отношения к будущей педагогической деятельности; выявление и развитие педагогических задатков и способностей; изменение у студентов представлений о ребенке, о себе и своих возможностях; изменение представлений о совместной деятельности; наличие новых эмоциональных переживаний; отношение к общению и взаимодействию между участниками; рождение педагогического опыта и опыта рефлексии.

Статья подготовлена в рамках работ по Госконтракту № 05.043.12.0031 от 18.06.2014г. по проекту «Усиление практической направленности подготовки будущих педагогов в программах бакалавриата, в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (Учитель начальных классов) на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и среднего профессионального образования».

Рецензенты:

Кудашов В.И., д.филос.н., профессор, заведующий кафедрой философии СФУ, г.Красноярск.

Павловский В.В., д.филос.н., профессор кафедры философии КГАУ, г. Красноярск.

Библиографическая ссылка

Колокольникова З.У., Лукина А.К. СОБЫТИЙНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14543 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Елена Евлампиева
Событийный подход в ДОУ

Дошкольники – первая ступень в образовании. ФГОС ориентирован не только на поддержку «разнообразия детства» , но и вариативности развивающих форм этой поддержки.

Событийный подход рассматривается нами как продуктивная педагогическая технология организации и осуществления значимых событий в жизни дошкольного коллектива и отдельной личности, используя которую, мы можем обеспечить достижение целевых ориентиров, определенных в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования.

Идея событийного подхода заимствована из педагогической системы А. С. Макаренко, который отмечал, что большое значение в жизни человека имеют яркие и волнующие события , вызывающие позитивный эмоциональный отклик в сознании детей всех возрастов.

Построение образовательного процесса на основе комплексно-тематического принципа, приближенного к так называемому «событийному » принципу, позволит сделать жизнь детей детском саду более интересной, а образовательный процесс – мотивированным.

Главными принципами взаимодействия воспитателя с детьми в событийном

подходе выступает принцип эмпатии, подразумевающий создание положительных, доверительных, открытых отношений с ребенком, учет его состояний, сопереживание и поддержку, а также опора на детскую деятельность (игра, рисование, конструирование и пр., позволяющая реализовывать содержательное общение на доступном ребенку уровне понимании.

Событийность для детей…

1. У детей раскрываются способности, активизируется стремление к самостоятельности, развивается творческое отношение к собственной деятельности и желание участвовать в коллективной деятельности, доводить начатое дело до конца.

2. Все дети самостоятельно ищут пути для решения ими же самими поставленных целей, выбирают средства, проверяют правильность решения.

3. Постановка детской цели и планирование деятельности детьми помогает им сконцентрировать внимание при выполнении последующих действий.

Событийность для педагогов…

Событийность способствует повышению мотивации к саморазвитию и самообразованию. Ведь детские вопросы порой такие, что обращаешься к разным источникам-энциклопедиям, методической литературе, ищешь пути для решения поставленного вопроса.

Воспитатель является равноправным участником деятельности наравне с

В основу реализации комплексно-тематического планирования положены следующие подходы :

Яркое событие в природе , социальной жизни общества или праздник;

Яркие события , специально смоделированные воспитателем, путем внесения новых, необычных интересных предметов;

события , формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России, День защитника Отечества, День Победы) ;

Явления нравственной жизни (Дни «спасибо» , доброты, друзей) ;

Явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных) ;

Мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра) ;

Традиционные праздничные события семьи , общества и государства (Новый год, День 8 марта, Праздник весны и труда, День матери) ;

Наиболее важные профессии (дни воспитателя, врача, день работников пищевой промышленности, день строителя) .

В настоящее время в педагогической среде наблюдается интерес к понятию «образовательное событие » , что связано, прежде всего, с его результативностью в деле развития личности ребёнка.

В чём же состоит сущность понятия «образовательное событие » ?

Сущность образовательного события заключается в том , что организуются специальные условия для детского действия, полученный опыт, осмысленный и осознанный, превращается в средство для достижения новой, уже более высокой, цели.

При этом любой из участников образовательного события – это действительно участник, а не зритель : у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои переживания, - но поле выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем) ресурсов ребенок должен иметь неограниченные возможности.

По Б. Д. Эльконину, «событие не является следствием и продолжением естественного течения жизни. Событие связано как раз с перерывом этого течения и переходом в другую реальность. То есть событие должно быть осмыслено как ответственное действие, как переход из одного в другой тип поведения, от одних представлений к другим, от непонимания другого к его освоению и принятию. Событие нельзя понимать как случайность. Событие предполагает очень серьезную, трудную и напряженную работу и переживание».

Обоснование интегративных возможностей образовательных событий :

1. В ходе реализации образовательных событий используются современные образовательные технологии : проектного обучения, проблемного обучения.

2. Образовательные события способствуют интеграции учебно-воспитательного процесса.

3. Образовательные события формируют эффективное образовательное пространство, направленное на формирование целостной, разносторонне развитой личности.

4. Образовательные события позволяют систематизировать, обобщить и свести знания в единую гармоничную картину окружающего мира.

5. Образовательные события способствуют повышению мотивации воспитателя к педагогической деятельности а ребенка к обучению.

6. Образовательные события развивают творческое отношение к собственной деятельности, дают возможность адекватно ее оценивать, вырабатывать навыки саморазвития и самообучения.

7. Образовательные события способствуют успешной социализации личности.

Деятельность педагога по реализации событийности может быть организована на различных уровнях : в процессе непрерывной образовательной деятельности, индивидуальной и групповых форм и т. д.

Особенностью деятельности педагога является то, что она носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации, требует наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей, анализировать текущие события , интерпретировать полученные результаты.

Этапы организации образовательных событий в ДОУ :

– определение тематики образовательных событий . Мероприятия фиксируются в комплексно- тематическом планировании, годовом плане работы учреждения, планах воспитательной работы,

– определение целей и задач предстоящего образовательного события , планирование этапов подготовки.

В идеале, здесь должна быть организована совместная деятельность педагога и воспитанников, но на практике не всегда так получается. Поэтому педагог сам определяет цели и задачи образовательного события . Если в данном мероприятии участвуют несколько педагогов, тогда они организуют данную деятельность совместно.

Идет определение целей организованной образовательной деятельности разной по содержанию и форме, традиционной и нетрадиционной. Педагог определяет какие дополнительные ресурсы ему необходимы для проведение образовательного события (совместная деятельность с другими педагогами, родителями и др., также планируется их совместная деятельность, разрабатывается модель достижения поставленной цели, определяются средства, необходимые для ее достижения, детализируется деятельность на каждом шаге с учетом индивидуальных особенностей личности, отношений в группе и готовности к событию .

– подготовка к образовательному событию .

В процессе подготовки к образовательному событию воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы при проведении образовательного события . Здесь проводятся творческие мастерские, детям даются специальные задания, ребята готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов.

– проведение образовательного события , самый замечательный и долгожданный момент действия.

Сам сценарий образовательного события разрабатывается педагогом.

Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике , творческое игровое действие, неожиданность и сюрпризность – обязательные критерии подготовки образовательного события .

– рефлексия, эффект от участия в образовательном событии .

По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии , участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого. На этапе оценки анализируются полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события , с учетом проведенного анализа вносятся коррективы в учебно-воспитательный процесс.

Ценность образовательного события в том , что оно создает целостное единство образовательного процесса, а его содержание отражает картину всего изученного, приобретенного, накопленного, сформированного в творческой, речевой, культурной, эмоциональной сфере. В образовательном событии также представлена целостная картина личностных качеств ребенка – это работоспособность, настойчивость, исполнительность и качества межличностного общения – это творческое сотрудничество, доброта, отзывчивость, сопереживание. Подготовка к образовательному событию – это творческий процесс и совместная деятельность педагога, детей, родителей, где каждый находит себе место и познает новые возможности своих личностных качеств.

Мы уже другие…
(тезисы доклада Назаровой Т.Н. на региональном семинаре «Событийное образовательное пространство как ресурс эффективного вхождения во ФГОС второго поколения» 28 октября 2010 г.)
Событийная общность – необходимая ситуация развития человека. В.И. Слободчиков.
Интегративным результатом реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта является создание комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей. Сегодня перед педагогическим сообществом стоит задача изменения философии школы: утверждения в ней приоритета индивидуальности ребёнка и ценностей понимающей педагогики; обеспечения демократических норм взаимодействия детей и взрослых.

Одна из значимых культурообразующих идей современного образования – его событийность. Событийность – свойство открытого и свободного образования, которое устроено иначе, чем традиционная школа, и живет по другим нормам. Достижение этих норм в образовании становится все более актуальным. Событийная организация образования творчески заряжает человека и позволяет школе стать пространством творчества, одновременно становясь важнейшим фактором результативности образования. Условием, инициирующим учебные события, является развивающая образовательная среда. Существует много способов создания событийного пространства:

совместное значимое действие;
внутреннее обогащение, дарящее радость общения;
познание-открытие, дающее понимание сущностных основ явлений;
приобретение нового видения казалось бы знакомых явлений;
высшее проявление чувств и эмоций.

Событие предполагает значимое, творческое действие людей, создающих здесь и теперь новационную культурную ситуацию и обогащающую личностное знание и личностный опыт участников события. Академик Л.И. Новикова отождествляет событие с чем-то ярким, красочным, праздничным, нерядовым, незаурядным, впечатляющим, в противоположность серым будням повседневности. Это действо нельзя отрепетировать и сорганизовать. Педагогической наукой предложено несколько определений понятиям «событие» и «образовательное событие»:

событие – способ жизнетворчества человека;
событие - то, что развивает и то, что развивается;
событие – значимое творческое действие;
событие – открытие смысла происходящего для каждого участника;
событие – уникально, его нельзя повторить;
событие – то, что вместе создается, но индивидуально понимается.

Образовательное событие – изменение, оцениваемое человеком как значимое, для его образования и активно включенное в межсобытийные связи.

Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности учеников, деятельностного включения в различные формы образовательной коммуникации, интереса к созданию и презентации продуктов учебной и образовательной деятельности. Возможными измерителями образовательного события могут стать частотность и желаемость событий для его участников, уровень и время их последействия.

Определены основные признаки событийной общности:

целевые ориентиры, сплочение участников вокруг общей значимой для всех цели;
принятие друг друга, взаимопонимание, духовная связь;
открытый тип отношений, равенство, диалог;
индивидуальная и групповая рефлексия.

С июня 2009 года МОУ СОШ №89 работает в статусе экспериментальной площадки при ВГАПК РО по теме «Тьюторское сопровождение обучающихся в муниципальном открытом образовательном пространстве». Экспериментальная деятельность призвана ответить на многие проблемные вопросы. Как сделать школьную систему открытой и дружелюбной в отношении ребенка? Как создать особый школьный мир, в котором царит атмосфера любви и доверия, понимания и доверия, взаимопомощи и взаимной ответственности? Как создать мир, где каждому предоставлено право развиваться в своем собственном темпе и следуя своим интересам? Как создать школьное сообщество, которое поддерживается самими школьниками, за которое они отвечают и в котором свободны?

В ходе реализации эксперимента педагогам нашего образовательного учреждения предстоит работать над созданием нового уклада школы, в которой каждый ребенок будет окружен пониманием, принятием и поддержкой – условиями, при которых он сможет состояться как личность. Саморазвиваться – значит становиться в высшей степени самим собой, понимать и осознавать свои мысли и чувства, уметь их выражать, объяснять, доносить до других. В нашей школе функции сопровождения ученика постепенно занимают равную, а иногда и доминирующую позицию по отношению к функции передачи знаний. Основным содержанием в такой среде выступает индивидуализация – система средств, способствующая осознанию человеком своего отличия от других для духовного роста, для самостоятельного и успешного продвижения в выборе собственного смысла жизни и жизненного пути. Потребность в педагогической поддержке как самостоятельном направлении образования возникает в школе тогда, когда обучение и воспитание становятся индивидуальным, творческими и авторскими; появляется необходимость обеспечить не только социализацию, но и индивидуализацию каждого ребенка. Тьюторство – новое содержание работы педагога, свидетельство постепенного утверждения норм поддержки в укладе школ.

Сегодня многие образовательные учреждения живут в интенсивном событийном режиме, определяемом направлениями работы: познавательная деятельность (интеллектуальные игры, дни науки и т.п.); коммуникативная деятельность (поездки, вечера и т.п.); ценностно-ориентированная деятельность (социальные проекты, классные часы и т.п.); художественно-эстетическая деятельность (фестивали, творческие конкурсы и т.п.); спортивно-оздоровительная деятельность (дни здоровья, соревнования и т.п.). Как самостоятельные направления выделены работа с одаренными детьми и работа с проблемными детьми. По-настоящему принцип событийности работает тогда, когда каждое дело обретает характер праздничности, приятия и действительного желания участвовать в нем. Для этого необходимо создать условия, при которых учитель делает открытия сам и учит делать это своих учеников, учит чувствовать красоту нового знания, делать открытия, заблуждаться, спорить, искать и достигать целей.

СОБЫТИЙНОЕ Образовательное пространство

Параметры событийного образовательного пространства

параметр «Символы» - сохранение школьных традиций, знание истории школы,

школьная символика;

параметр «Ценности» - духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся на основе базовых национальных ценностей;
параметр «Отношения» - развитие и свободный выбор ученика и учителя как участников плодотворного педагогического взаимодействия

Школьные символы

Театр, как известно, начинается с вешалки, а школа - с вестибюля. Мы постарались преодолеть казённую среду учреждения и сделать ее по-настоящему комфортной и дружелюбной для ребенка. Каждого, кто переступает порог школы, встречает баннер с фотографиями наших детей. А чуть дальше – плакат со школьным слоганом: «Школа – наш общий дом». Это и призыв к каждому жителю этого дома: ребенку и взрослому, и важнейший принцип, определяющий работу нашего общеобразовательного учреждения, утверждающий обстановку доверия и уважения, создающий атмосферу настоящего школьного дома. Каждый житель школьного дома с гордостью носит значок с изображением школьной эмблемы.

Ценностные ориентиры

По словам Е.А. Ямбурга «вертикаль воспитательного пространства складывается из иерархии ценностей и смыслов высокой культуры, поэтапно осваиваемых ребенком в процессе его жизнедеятельности». Для нашей школы своеобразной лестницей смыслов стала система отсчета: «моя семья», «моя школа», «мой город», «мое Отечество». Этот ряд представлен в рекреациях фотовыставками, которые отражают самые яркие события школьной жизни и нашей общие достижения за учебный год. С фотографий на нас смотрят семьи наших учеников, здесь и виды Царицына, Сталинграда, Волгограда, и фото, запечатлевшие красоту и величие Москвы и Санкт-Петербурга. Школьные стены мы рассматриваем как образовательное пространство и считаем необходимым использовать образовательный эффект каждого элемента культурной среды. Важно, чтобы процесс развития личности проходил в принятии духовно-нравственных, социальных, семейных - базовых национальных ценностей. Ценностные ориентиры нашего учреждения отражены в четырехцветной школьной эмблеме и одновременно являются направлениями в организации школьных событий:

«Моя семья» - проект «Моя родословная», семейные праздники, поездки, проекты;
«Моя школа» - праздник «День рождения школы», школьные традиции и праздники;
«Мой город» - внеклассная работа по краеведению, экспозиция школьного музея, социальные проекты, учебные исследования;
«Мое Отечество» - проект «Великая Россия», театральная «Карусель», народные традиции, праздники, социальные проекты, учебные исследования.

Гордостью каждого образовательного учреждения являются школьные традиции.

Школьные праздники и традиции составляют годовой круг событий.

Открытость и публичность школьной жизни реализуется через выпуск школьных изданий, главные из которых:

календарь событий - ежедневно выпускаемая настенная хроника событий, своеобразная «лента времени»;
школьный календарь – самые яркие события месяца;
газета «Школьная волна» - печатный орган ученического самоуправления;
книга «Учебный год» - достижения школы за каждый учебный год.

Отношения

Девиз нашей школьной жизни «Успех – необходимое условие развития человека». Успех ребенка – необходимая часть его воспитания. Педагогическая мудрость состоит в том, чтобы ребенок никогда не потерял веры в свои силы, видел плоды своего труда, ощущал свою успешность. В ходе экспериментальной деятельности педагогический коллектив отрабатывает пути построения образовательного процесса, ориентированного на рост и успешность каждого ребенка. Мы убеждены в том, что ребенок должен расти в условиях принятия сообществом его личных усилий, даже если эти усилия очень малы. Специально организованные ситуации успеха в нашем событийном пространстве:

«Неделя успеха» - последняя неделя каждого семестра, в течение которой каждый школьник может исправить свои итоговые отметки;
«Экраны успеха» - оформление и презентация достижений классного коллектива;
«Успех каждого» - итоговое родительское собрание вместе с учениками класса, в ходе которого отмечаются достижения каждого (Приложение 1)
«Школьный форум» - праздник итогов учебного года. (Приложение 2)

Экспериментальная деятельность направлена на создание событийного образовательного пространства школы предоставляющего максимальные возможности для самоопределения, самореализации и саморазвития каждого. Один из путей решения этой задачи наш педагогический коллектив видит в создании единого образовательного пространства школы, насыщения главных его составляющих - пространства учебной деятельности и пространства творческой, социальной реализации и рефлексии – яркими образовательными событиями.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЗАКАЗ СЕМЬИ

Создание ситуация выбора для проявления образовательной активности ребенка, осознание и осуществление учениками и их родителями соответствующего выбора, мы рассматриваем как образовательное событие – формирование образовательного заказа семьи. (Приложение 3). Работа с образовательным заказом семьи - педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на прояснение образовательных мотивов и интересов ребенка, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, формирование учебной и образовательной рефлексии обучающегося. Предметом работы тьютора является обеспечение становления субъектного поведения участников образовательного события.

Тьюторское сопровождение реализации образовательного заказа семьи направлено на различные виды опыта, осваиваемого в процессе школьного воспитания:

осознанный выбор и самоопределение школьника в области смыслов учения;
ответственность перед самим собой, родителями за результаты процесса обучения;
самостоятельность школьника в организации учения в школе и дома; в реализации общественно-полезных дел;
рефлексия , стремление и готовность анализировать процесс и результаты продвижения по самостоятельно выбранному образовательному маршруту; опыт адекватной оценки своих достижений.

Каждый ребенок имеет собственную программу образования и развития. Для того, чтобы ребенок учился соединять свою заинтересованность, активность и ответственность, необходимо обеспечено право ученика на выбор и ответственное самоопределение в учебной и внеурочной деятельности в содержании и порядке изучения темы, подготовке проекта, в форме отчетности и оценивания. Возможность реального «прорастания» в школе индивидуального образования в системе стандартного школьного обучения в нашем образовательном учреждении реализуется через предоставление ученикам права выбора образовательных альтернатив:

в учебной деятельности – создание условий для проявления познавательной самостоятельности обучающихся (места, времени, темпа, уровня трудности, объема, направленности материала, степени помощи, кооперации или конкуренции с другими учениками и т.д.);
во внеурочной деятельности – организация избыточного количества разнообразных событийных образовательных пространств (общешкольный проект «Великая Россия», система дополнительного образования, клубная деятельность, пространство предпрофильной подготовки, ученическое самоуправление, платные образовательные услуги).

Построенная таким образом работа с образовательным заказом направлена на становление у наших учеников личностных результатов освоения основной образовательной программы:

принятие и освоение социальной роли обучающегося;
развитие мотивов учебной деятельности;
формирование личностного смысла учения.

Пространство учебной деятельности

Важнейшая воспитательная цель урока – зажечь в ребенке огонь жажды познания. Урок-событие способен принести изумление. Это происходит тогда, когда смысл происходящего переложен на реальную жизнь и ценности школьников, когда ведется совместный ценностно-смысловой поиск в условиях диалога, взаимного доверия и сопереживания. Ученик, работая в пространстве событийности, овладевает способами самообразования, самореализации, воспринимает происходящее на уроке как ресурс для самостоятельного образовательного движения, т.е. отвечает на вопрос, чему и зачем он учится. Так он получает возможность реализовать свой индивидуальный заказ на образование. Для того чтобы урок стал событием, все, что происходить на уроке, должно затрагивать личные интересы ребенка, быть значимо для него. Для этого необходимо создание условий для авторских, творческих действий ученика , предоставление ребенку возможности вести себя свободно и активно, принимать самостоятельное решение. Важно использовать образовательный опыт коллективной работы с предметным материалом. Групповая работа создает условия для «проживания» различных позиций в группе: организатора, производителя версий, критика, контролера, докладчика и др. Учитель-предметник должен помочь ученику увидеть продукт его труда и шаги по достижению оптимального результата. Педагоги школы, стремясь к тому, чтобы центром образовательного пространства стал не урок-схема, а урок-событие, самостоятельно конструируют нестандартные образовательные ситуации. (Приложение 4). Работа с образовательными событиями является обязательным элементом тьюторского сопровождения. Событийные режимы в наибольшей степени предполагают появление образовательной инициативы и требуют от педагога-тьютора разворачивания полноценного сопровождения ее проявления и реализации. Событие предполагает обучение в действии, включение в инициативные формы порождения и оформления знаний. Ученик, работая в пространстве событийности, овладевает способами самообразования, самореализации, воспринимает происходящее на уроке как ресурс для самостоятельного образовательного движения, т.е. отвечает на вопрос, чему и зачем он учится. Так он получает возможность реализовать свой индивидуальный заказ на образование.

Создание условий для проявления познавательной самостоятельности обучающихся через обеспечение права выбора уровня трудоемкости, объема, направленности материала, темпа, степени помощи, кооперации или конкуренции с другими учениками потребовало изменения содержания и форм организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся на уроке и вне его. В школе широко используются возможности самостоятельной работы в школьном центре информационных технологий через предоставление школьникам права учиться самостоятельно методами погружения и самоподготовки с использованием элементов дистанционного образования.

Особого внимания заслуживает пространство учебной деятельности старшей профильной школы. Оно включает: учебные предметы профильного и базового уровней, элективные курсы, проектную исследовательскую и самостоятельную учебную деятельности, профильную и учебную практики. Изменением в организации образовательного пространства старшей школы стали индивидуальные учебные проекты. Выбор образовательной области, темы проекта, учителя наставника самостоятельно осуществляет старшеклассник. Учитель-предметник выступает в качестве консультанта, который помогает конкретизировать тему, выбрать средство и наметить план работы. Новыми для нашей педагогической практики является учебная практика, реализующая возможности музейной педагогики. В ходе учебной практики проходит заочное знакомство с великими художественными музеями мира и посещение музеев города. К особенностям организации образовательного процесса в профильном классе следует отнести отработку многофакторной мотивации к успешной учебе через рейтинговую систему оценки результатов обучения, которая позволяет ученику проследить свое продвижение в каждом учебном предмете по итогам четверти, полугодия, года.

Пространство внеурочной деятельности

Во внеурочном пространстве возможна в полной мере реализация универсального права каждого человека на выбор, свободу и самореализацию, провозглашенного еще в античные времена и зафиксированного в 18 веке – «Позволяйте делать, позволяйте идти». В ходе подготовки и организации образовательных событий тьюторское сопровождение проявляется, прежде всего, как особое содержание детско-взрослых отношений. Важна любая возможность перейти вместе с детьми в измерение, где дети не ученики, а учителя не руководители, а просто люди, равные в своих взаимоотношениях. Это создает инновационные продуктивные, творческие, открытые формы школьного уклада жизни и естественную среду событийности. (Приложение 5). Все образовательные проекты внеурочной деятельности организованы как продуктивные, ведущие к реальному результату. Главным наполнением пространства творческой, социальной реализации и рефлексии являются образовательные события , которые организованы через реализацию общешкольного проекта, систему дополнительного образования школы, клубную деятельность и ученическое самоуправление.

Общешкольный проект «Великая Россия»

Среди самых значимых традиций нашей школы - общешкольный проект «Великая Россия. История и судьбы» - размышление о России современной, неразрывной связи времен и событийном единстве поколений. Проект представляет собой обращение к смыслам событий, явлений, поступков, в которых проявляются идеалы, духовность, достойное поведение гражданина России и российского народа, в которых возникает образ великой страны, российской державы. Проектная деятельность воспринимается учениками как событийная. Ведь проект, с точки зрения ученика, - деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Проектная работа является той границей соприкосновения урочной и внеурочной деятельности, учебной и воспитательной, осваивая которую возможно реализовать принцип продуктивности учебной деятельности, делая академическое образование приближенным к реальности и одновременно обеспечивая органичное единство учения и творчества. Презентация результатов проектной деятельности предусматривает создание разделов школьной энциклопедии «Великие россияне», конкурсные состязания по материалам проекта, общий итоговый театрализованный спектакль «Живые страницы истории России». Проект направлен на становление таких качеств личности как вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед будущими поколениями, формирование основ российской гражданской идентичности. (Приложение 6)

Система дополнительного образования

Основным организатором школьной жизни учеников в системе дополнительного образования школы является классный руководитель, обеспечивая педагогическое сопровождение каждого обучающегося. Трудным шагом в организации внеурочной деятельности классных коллективов становится отказ от готовых, рецептурных форм и становление нормы жить неожиданно интересно. Классному руководителю проще время от времени обновлять набор мероприятий. Но если конкретная форма совместной деятельности не рождается здесь и сейчас, то она теряет событийность. Мероприятия, организованные формально, заурядны по содержанию. Дети не находят в них смысла для себя. Первым признаком событийного сообщества становится осознанно планируемая и организуемая детьми совместная деятельность, интересная всем. Каждый ученик имеет право определять содержание и форму своего участия в школьных событиях.

Программа «Театральная карусель» (1-4 классы) решает в начальной школе задачи приобщения ребенка к художественному творчеству, создающему основу для развития воображения, которое составляет необходимый компонент творческого процесса в любой области деятельности человека. Авторские творческие действия детей позволяют им становиться причастными к культуре. И если творчеству, как известно, обучить невозможно, то можно и необходимо создавать такие условия, благодаря которым оно проявится у детей, а их творческие способности будут развиваться. Наши педагоги учат способам действия, опробовав которые ребенок подготавливает себя к творчеству. Во второй половине учебного года проходит театрализованное представление «Русские народные сказки», в ходе которого ученики начальной школы демонстрируют свои творческие способности, становление и развитие которых проходит на занятиях во внеурочное время. В ходе подготовки к вхождению во ФГОС нового поколения возникла необходимость создания модели организации внеурочной деятельности начальной школы, исходя из новых требований. Педагогами школы ведется работа по разработке такой модели на основе программы «Театральная карусель» (Приложение 7).

Программа «Краеведение. Мой город» (5-8 классы) организует образовательное путешествие, участники которого - не пассивные слушатели, а сами становятся его соавторами. При реализации модели образовательного путешествия педагоги школы стараются найти способы, с помощью которых можно вывести школьников «за границу» их привычного отношения к миру и организовать их личную встречу с культурой, запечатленных в исторических памятниках. Участники образовательного путешествия становятся экспедиционной командой, которая сама разрабатывает маршрут. Цель путешествия - отработать экскурсионные маршруты по темам, посвященным истории и культуре Волгограда. В самом путешествии школьники участвуют в различных видах деятельности: посещают музеи и достопримечательности города, проходят по маршруту, ориентируюсь по карте, находят в городе схожие по архитектуре здания, работают с литературой и создают фотовыставки, составляют информационные отчеты и готовят публичные презентации результатов путешествия. Продукты реализации программы пополняют экспозицию школьного музея «Возрождение. Царицын – Сталинград - Волгоград».

Программа «Прикладная информатика» (9 классы) - организация в пространстве основной школы образовательных событий, которые создают условия для прохождения этапа становления личности через приобретение опыта умения жить в информационном обществе и использовать его возможности. Моделью открытого образования в данном случае является модель использования человеком информационных технологий, и именно с этой целью учитель помогает подростку выстраивать обучение, получая навыки работы в Интернет-среде, создавая мультимедийные проекты и совершенствуясь в компьютерном дизайне. Педагоги и обучающиеся, занятые в реализации данной программы участвуют в социальных проектах, выпуске школьного календаря и работе над созданием нового школьного сайта.

Клубная деятельность

Клубы: «Рифмоград» - русский язык и литература; «Цифроград» - математика; «Атомград» - физика; «Экоград» - биология и химия, «Клуб интернациональной дружбы». Событийность наиболее ярко проявляется в деятельности клуба. По сути, плодотворная жизнь клуба – это череда событий, которые рождают новые идеи, новую целевую устремленность участников. Клубную общность характеризуют неформальный тип отношений, ей свойственны свободные действия участников, проявление инициативы и творческих способов самореализации. По словам Д. Гринберга «Активность детей запускается на основе их собственной инициативы». Это случается, если действие вариативно и творится совместно здесь и сейчас, проявляет в участниках события «авторство». В клубной деятельности прослеживается приоритет коммуникации над информацией. Здесь становится возможным приобретение нового видения знакомых явлений; разворачивание интенсивных практических проб; включение ребенка в различные формы образовательной коммуникации. Клуб создает образовательное пространство, стимулирующее продуктивное участие детей во внеурочной деятельности, развитие интереса к созданию и презентации продуктов собственной деятельности, проявление творческих способов самореализации ребенка, обретение авторства собственных действий. Для разновозрастных ученических объединений клуб обеспечивает условия для эмоционально насыщенной, творческой деятельности детей в формах самодеятельных занятий, разнообразного мышления, коллективного творчества.

Пространство предпрофильной подготовки

Система предпрофильной подготовки школы создает образовательное пространство для осуществления предварительного самоопределения и является планомерной деятельностью по профориентационному сопровождению выпускника основной школы. Эта работа продолжается в ходе «Недели профориентации» во второй половине учебного года (Приложение 8). Тьюторские позиции в предпрофильной подготовке четко распределены: завуч - создаёт организационно-педагогические условия для реализации предпрофильной подготовки школьников; психолог - осуществляет диагностическую помощь ученикам; классный руководитель - отвечает за разработку образовательного проекта каждым выпускником основной школы (Приложение 9). Тьюторская деятельность на этапе выпускного класса основной школы особенно остро диктует необходимость расширения представлений о профессиональных функциях классного руководителя, с обязательным включением в обычный перечень (воспитывающая, развивающая и поддерживающая) сопровождающей функции.

Ученическое самоуправление

Социальное тьюторство в школе реализуется через создание условий, при которых способны проявиться позитивная активность и творческая инициатива каждого старшеклассника. С этой целью в школе создана система ученического самоуправления. Новое понимание социализации - активное включение детей и подростков в жизнь на демократических принципах сотрудничества позволяет увидеть в социализации активную деятельность по созданию новой социокультурной среды школы. Это достигается за счет предоставления старшеклассникам определенных прав и обязанностей, реальной включенности их в совершенствование норм общественной жизни. Школа может в полной мере влиять не выстраивание собственных гуманистических норм. Поэтому правила совместной жизнедеятельности в нашей школе формулируются детьми и взрослыми сообща.

Комитеты ученического самоуправления:

комитет правопорядка;
комитет культуры;
комитет чистоты т красоты;
комитет СМИ

Событийные модули ученического самоуправления:

нормотворчество (кодекс чести школьника, закон о внешнем виде и др.)
социальное проектирование (участие в конкурсах, фестивалях, защите проектов)
издательская деятельность (выпуск газеты, молний, календаря событий и др.)
творческая деятельность (создание школьного сайта, участие в фото-конкурсах)

Событийные образовательные проекты

образовательный проект «Встреча» (встреча со сверстниками, встреча со значимыми взрослыми);
образовательный проект «Поколение победителей».

В ходе реализации проектов старшеклассникам предоставляется возможность почувствовать себя гостеприимными хозяевами, которые по-новому открывают себя, свою семью, школу, город. Это уникальная возможность увидеть себя на фоне сверстников, полноценно прожить разные социальные роли. В ходе реализации открытого образовательного проекта «Встреча» школа приглашает «особых» взрослых, профессионалов в определенной сфере деятельности, родителей. Проект «поколение победителей» позволил собрать материалы о жизни пожилых людей, участников Великой Отечественной войны, свидетелей восстановления города, живущих по соседству с нами. Открытость форматов позволяет иначе взглянуть на сверстников и взрослых, на взаимоотношения между поколениями, на свое место в мире. Планируем образовательные проекты и программы, реализованные партнерскими сетями разных школ и образовательных площадок, силами определенного образовательного сообщества.

Работа ученического самоуправления реально изменила нашу школьную жизнь. По окончанию каждого семестра, в форме «рефлексивного круга» проходят встречи администрации школы и председателей комитетов. Лучшее пространство для понимания – круг, эффективное средство доверительного общения. Круг – это особая образовательная и психолого-педагогическая практика. Круг для нас стал основой демократического уклада жизни в школе, импульсом развития открытой среды жизнедеятельности и общения.

Работа ученического самоуправления построена на основе трех ключевых составляющих для проектирования и осмысления жизни: цель, дело, мечта. Вместе со старшеклассниками мы намечаем цель, определяем ресурсы ее достижения, реализуем намеченный план действий. Каждый реализованный проект позволяет нам всем вместе мечтать и строить новые планы.

Образовательные ресурсы социальных партнеров

Выделяя среди приоритетных задач программы эксперимента создание культурно-образовательного комплекса, интегрирующего воспитательные возможности общего и дополнительного образований не только самого образовательного учреждения, но и его окружения. Готовясь к переходу на новые стандарты образования, педагогический коллектив школы отрабатывает принципы организации внеурочной деятельности с использованием возможностей расширения образовательного пространства, создания его открытой модели путем привлечения ресурсов социальных партнеров школы в реализации совместных программ:

Программа «Знания»

Ресурсный центр Дзержинского района
Межшкольный учебный комбинат Дзержинского района
Волгоградский социально-педагогический колледж №2
Волгоградский государственный педагогический университет Волгоградский государственный университет

Программа «Творчество»

Центр детского творчества
Молодежный центр «XXI век»

Программа «Здоровье»

Детско-юношеская спортивная школа №10 Центр профилактики «Альтернатива»
Муниципальное учреждение здравоохранения поликлиника №18

Программа «Патриотизм»

Центр патриотического воспитания «Виктория»
Подростковые клубы Дзержинского района
Библиотеки Дзержинского района
Музеи Волгограда

Создание культурно-образовательного комплекса «Школа – социальное окружение» призвано обеспечить становление у наших учеников образовательной мобильности - умения находить и максимально использовать все возможные ресурсы для собственного образовательного движения в разных культурных средах. Программы сотрудничества определяют формы организации и сроки реализации.

Пространство рефлексии

В качестве основных метапредметных результатов освоения образовательной программы начального общего образования новым образовательным стандартом определены следующие:

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

В качестве оценки результатов освоения образовательной программы предлагается использовать разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга: самоанализ и самооценка, портфолио.

самооценка - формирование умения понимать причины успеха и неуспеха;
рефлексия - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Определяя в качестве образовательных результатов, достигаемым в событийных режимах, личностный и деятельностный прирост каждого школьника, педагогический коллектив школы работает над созданием специально выстроенного пространства рефлексии, которое позволит всем участникам образовательного процесса:

обнаруживать собственные успехи и дефициты;
ставить задачи на собственное продвижение;
находить или создавать ресурсы для этого.

Мы стараемся привлечь наших учеников и педагогов к участию в рефлексии продвижения, направленную на постановку задач собственного развития, материалы которой одновременно предоставляют взрослым возможность увидеть школьную жизнь глазами ребенка. В течение последних нескольких лет в школе апробируются способы рефлексии и самооценки внутри заданных форматов:

карта самооценки и рефлексии – начальная школа (Приложение 10.1);
карта самооценки и рефлексии – основная школа;
карта самооценки и рефлексии – 9-11 классы (Приложение 10.2);
резюме выпускника начальной школы (Приложение 11.1);
резюме выпускника основной школы (Приложение 11.2);
рефлексивный дневник ученика 1 класса (Приложение 12.1);
рефлексивный дневник ученика 2-4 класса;
рефлексивный дневник ученика 5-8 класса (Приложение 12.2);
рефлексивный дневник ученика 9-11 класса (Приложение 12.3).

Материалы рефлексии и самооценки, резюме выпускников начальной и основной школ, образовательный проект выпускников основной школы вместе с образовательным заказом семьи составляют основу рефлексивного портфолио каждого ученика нашей школы, работа с которым проходит в течение учебного года.
Открытое партнерство с Родителями

Родители начинают играть более активную роль в организации школьного уклада, убедившись в том, что именно они - заказчики образования их детей. Перед педагогами школы стоит задача создания общего поля заботы о каждом ребенке, развитии демократического школьного сообщества. Организация работы с образовательным заказом семьи обеспечивает родителям право участвовать в принятии решения по поводу обучения ребенка, выбора форм его обучения, дает возможность обогатить родительский опыт, взглянуть на своего ребенка со стороны, увидеть его на фоне ровесников.

Открытое партнерство и сотрудничество с родителями отражает все стороны жизнедеятельности школы:

в образовательном пространстве взаимодействия – работа с образовательным заказом семьи;
в организационном пространстве взаимодействия – работа органов соуправления как модели совместного, публичного принятия и выполнения управленческих решений, путь к системной демократизации школы;
в досуговом пространстве взаимодействия – обеспечение культурно-образовательной деятельности.

Школа обеспечивает родителей полной и доступной информацией о развитии детей и жизнедеятельности школы: презентация приоритетных направлений в жизнедеятельности школы в новом учебном году и информация о социокультурном пространстве школы; знакомство с содержанием новых курсов, методами осуществления индивидуальных образовательных программ, с проектами, в которых участвует их ребенок класс, школа. Содержание, формы и периодичность предоставления информации определяется общей договоренностью.

Мы давно убедились, что до тех пор, пока полем общения взрослых будут в основном проблемы успеваемости, а не развития ребенка, родитель и учитель будут не партнерами, а оппонентами. Педагоги школы реализуют практику диалога, построенного на доверии и поддержке. С каждым годом становятся разнообразнее формы организации взаимодействия с родителями через поддержку ими школьных социально-культурных инициатив и социальных проектов:

семейный субботник - озеленение пришкольного участка;
общешкольный проект «Великая Россия» (защита проекта, театрализованный спектакль);
семейные праздники, поездки и экскурсии;
проведение экскурсий, на работу к родителям;
оформление помещений, поддержание материально-технической базы школы .

Широко используем потенциал индивидуального взаимодействия. В этом году проводятся «Субботы для родителей», специально организованные ситуации общения администрации школы, учителей-предметников, классных руководителей и родителей. Выстраивание взаимного доверия, общения в неформальной обстановке помогают превращению ситуации и общения в событие.

Нам предстоит создать новые нормы культуры партнерства с родителями через расширение форм позитивной практики совместных действий и активного участия в планировании, организации и экспертизы жизнедеятельности в школе (Приложение 13).

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОЗИЦИЯ

По словам Слободчикова В.И. педагогическая позиция одновременно является и педагогически личностной (прослеживается во всякой встрече взрослого и ребенка), и педагогически профессиональной. В профессиональной позиции педагога он выделяет две субпозиции: учителя и воспитателя. В позиции воспитателя педагог работает с условиями становления и развития ребенка как личности, тогда как в позиции учителя педагог встречается с ребенком как с субъектом учебной деятельности. Сегодня школьный учитель перестает быть узким предметником. Его педагогические функции расширяются. Педагог становится: старшим товарищем, защитником, тьютором, консультантом, организатором, но главное то, что он должен быть для ребенка значимым взрослым.

Каждый ребенок хочет, чтобы взрослый понял, принял, защитил и поддержал именно его. Если этого не случается, школьная жизнь может превратиться для ребенка в каждодневную пытку и противоборство. Ребенку нужно не руководство, а неформальная совместность. Тогда детско-взрослое сообщество становится естественной, открытой событийной общностью (Приложение 14).

Изменение статуса учреждения, работа в режиме экспериментальной деятельности повлекло за собой предъявление новых требований к участникам образовательного процесса. Существуют определенные трудности, с которыми сталкиваются педагоги в ходе экспериментальной деятельности: отсутствие психологической готовности работать в условиях открытости, прозрачности результатов; недостаточно высокие методологическая культура и уровень владения способами педагогической рефлексии. Педагогическим коллективом определены следующие ориентиры для выработки педагогически личностной позиции.

Нормы гуманной позиции педагога:

принятие ребенка таким, каков он есть;
стремление понять и принять мотивы поступков ребенка;
вера во внутренние силы ребенка;
уважение прав ребенка.

Педагогическая поддержка – открытая система приемов и методов взаимодействия детей и взрослых, направленная на:

выявление и анализ вместе с ребенком его проблем;
стимулирование саморазвития ребенка;
воспитание у ребенка самостоятельности и ответственности.

Задачи педагога в реализации модели событийной общности:

обеспечить свободу, добровольность выбора участия в совместной деятельности, возможность выбора направлений и способов деятельности;
выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса, взаимопринятия и взаимного уважения;
стимулировать проявление своей позиции и принятия позиции другого;
стимулировать рефлексивные процессы.

Педагогика сотрудничества:

личностный подход к ребенку и принятие его таким, каков он есть;
развитие мотивации и стремления ребенка к успешности;
фиксируется успех каждого ребенка;
приветствуется рефлексия;
коллективные творческие дела стимулируют инициативу и ответственность;
развито ученическое самоуправление;
выстраиваются товарищеские отношения учителей и родителей.

Решающую роль в становлении педагогически личностной позиции играют интуиция и профессионализм, то есть личностные, нравственные качества педагога, а не его организаторский опыт. Долг педагога – быть на стороне ребенка, помогать ему в его самостоятельном росте, принимать его природную заданность и культивировать индивидуальную уникальность.

Когда школа живет в режиме развития, когда в ее укладе много перемен, учитель должен быть готов работать в пространстве рефлексии и самооценки. С момента вхождения в эксперимент учителя школы приняли участие в анкетировании «Готовность учителя к инновационной деятельности», заполнили лист самооценки « Составляющие компетентности учителя (Приложение 15). В конце первого года эксперимента педагоги ответили на вопросы рефлексивного дневника (Приложение 16).

Еще много нерешенных вопросов стоит перед педагогами школы, важнейшие среди которых: как создать систему тьюторской поддержки ученика?; как определить тьюторские функции учителей-предметников, социальных педагогов, школьных психологов, педагогов дополнительного образования, членов школьной администрации. И, наконец, что считать результатом воспитания? что должно стать объектом диагностики и что необходимо изучить для оценки эффективности воспитательной системы? Экспериментальная деятельность призвана ответить на многие проблемные вопросы.

Литература

Генике Е.А. Профессиональная компетентность педагога. Библиотека журнала «Директор школы» №5.08 – М., Сентябрь, 2008.
Каменский А.М. Стратегические ориентиры в управлении современной школой – М., Центр «Педагогический поиск», 2007.
Каменский А.М. Профессиональное и личное пространство директора школы. Библиотека журнала «Директор школы» №5.09 – М., Сентябрь, 2009.
Коннычева Г.Г. Реализация образовательной модели лицея. Библиотека журнала «Директор школы» №2.08 – М., Сентябрь, 2008.
Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики - М, «Народное образование», 2003.
Крылова Н.Б. Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Серия научно-методических изданий «Новые ценности в образовании». Выпуск 1 (43), 2010.
Крылова Н.Б. Школьный уклад: повышение качества школьной жизни. Библиотека журнала «Директор школы» №6.10 – М., Сентябрь, 2010.
Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем – М., Центр «Педагогический поиск», 2002.
Сафронова Е.М. Повышение компетентности школьного педагога в сфере воспитательной деятельности (педсоветы, семинары, практикумы, дискуссии). Библиотека журнала «Директор школы» №5.10 – М., Сентябрь, 2010.

В прошлом году наша школа приступила к реализации программы опытно-экспериментальной работы по теме «Проектирование моделей школ ступеней на основе продуктивных технологий обучения, воспитания и управления». В рамках данного семинара мы представляем опыт организации учебного и внеучебного пространства моделей школ ступеней, где в качестве продуктивной технологии выступает событийный подход.

Одна из идей построения новой модели школы связана с организацией процесса обучения и воспитания в школе ступеней на основе событийности. Проблема обеспечения событийности в образовательной и педагогической деятельности становится все более актуальной, т.к. напрямую связана с созданием необходимых культурных условий для преодоления отчуждения школьника от образования. В выступлении И.Реморенко мы находим этому подтверждение: «Событийность школьного уклада – есть принцип открытой педагогики, лежащий в основе модели «нашей новой школы»

Событийный подход рассматривается нами как продуктивная технология организации и осуществления значимых событий в жизни школьного коллектива и отдельной личности и находит свое воплощение в сфере практических действий, где на основе осуществляемых событий оказывается воздействие на человека, изменяются его представления, ценности и смыслы.

В событийном подходе единицей проектирования выступает образовательное событие. В литературе есть разные определения данного феномена. В ОЭР нашей школы за основу взято два определения: «образовательное событие-способ инициирования образовательной активности учащихся, деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса к созданию и презентации продуктов учебной и внеурочной деятельности(А.Воронцов) и «Образовательное событие-специальная форма организации и реализации образовательной деятельности, выстроенная как интенсивная встреча реальной и идеальной форм порождения и оформления знания (Б.Д.Эльконин)

Необходимо отметить, что организация и реализация СОБЫТИЙ рассматривается нами как относительно самостоятельная цель обучения и воспитания, которая заключается в насыщении жизни яркими, запоминающимися событиями, вызывающими позитивный эмоциональный отклик в сознании детей всех возрастов.

Деятельность педагога по реализации событийности может быть организована на различных уровнях: в процессе преподавания отдельных предметов, проведения внеклассной работы, индивидуальной и групповых форм и т.д.

Идею событийный подхода мы заимствовали из педагогической системы А.С. Макаренко, который отмечал, что большое значение в жизни человека имеют яркие и волнующие события: «Биографические изменения в структуре личности воспитанников возникают вследствие не эволюционного, а революционного развития. В эволюционном порядке собираются, подготавливаются какие-то предрасположения, намечаются изменения в духовной структуре, но все равно для реализации их нужны какие-то более острые моменты, взрывы, потрясения»

Наш небольшой опыт показывает, что развитие личности через организацию и свершения определенных событий в жизни коллектива и отдельной личности возможно через организацию деятельности, ситуаций, насыщенных событиями, влияющих на ценностно-смысловую сферу школьников. Эмоциогенный характер воздействия усиливается, если событие осуществляется в жизни коллектива, членом которого является ученик, и связано с групповым переживанием. Действенность воздействия осуществляется на основе факта свершения события, так как увиденное и лично пережитое оказывает иногда более сильное воздействие, нежели услышанная информация. Событие само является вариантом сообщения информации, а также может предоставить богатый эмпирический материал, который может быть использован в дальнейшем для обсуждения и интерпретации, стать основой для совместной деятельности педагога и учащегося.

Если детям в жизни не хватает событийности, то они обычно стремятся к «сильным» переживаниям, не всегда нормативным и тогда события могут носить критический характер. Поэтому педагогу в работе со школьниками необходимо владеть технологией организации и осуществления жизненных событий.

Важнейшей особенностью деятельности педагогов является отсутствие жесткой методической и содержательной регламентации. Работа педагога носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации Она требует наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей, анализировать текущие события, интерпретировать полученные результаты.

На подготовительном (диагностическом этапе) исследуется социальная ситуация, выявляется влияние факторов среды, определяющих развитие личности и группы.

На этом этапе целесообразно определить события, которые находятся в «зоне ближайшего развития» детей определенного возраста: личности и группы.

На этапе прогнозирования осуществляется разработка сценария организации и проведения события, намечаются пути развития личности и группы в зависимости от влияния различных факторов и переменных среды, функционирование которых приводится в действие событием.

Определяющим в воспитании на основе жизненных событий является организационный аспект, включающий разработку сценария организации и осуществления жизненного события, когда необходимо не только учитывать объективные характеристики события, его важнейшие параметры, но и индивидуальные особенности их субъективного восприятия, оценки и интерпретации.

В процессе планирования следует учитывать тот факт, что отношение к событию обусловлено системой ожиданий, мерой включенности школьников в деятельность. Также определяются возможные варианты взаимодействия с разными участниками воспитательного воздействия, институтами, группами в целях оптимизации воспитательного воздействия.

На этапе свершения осуществляется непосредственная реализация пика события согласно разработанному сценарию.
Событие связывает всех субъектов в единое целое. Воспитательное взаимодействие осуществляется не только непосредственными отношениями, а также контекстом, который задается ситуацией или событием. С этой точки зрения наша задача заключается в организации именно тех событий, которые оказывают позитивное влияние на личность, определяют ее развитие в просоциальном направлении.

Роль педагога заключается в управлении событийностью как инструментом воздействия.

На этапе оценки (рефлексивный этап) анализируются полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события, с учетом проведенного анализа вносятся коррективы в учебно-воспитательный процесс.

Таким образом, событийный подход как технология организации и управления событиями занимает важное место в системе новых форм и методов воспитания в новой модели школи ступеней. Он позволяет установить тесные связи между реальной жизнью и учебным содержанием, жизненными процессами, происходящими в человеке или группе, и их педагогическим значением. Для учащихся – это возможный способ (условие) порождение разнообразного личного опыта: опыта переживаний, впечатлений, сенсорного опыта.

УДК 373.1.02(045)

Г.Е. Соловьёв

СОБЫТИЙНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

Рассматривается событийный подход в организации и осуществлении воспитательной работы со школьниками. Особое внимание уделено технологии осуществления событийного подхода в воспитательном процессе, представлена структура тренинга.

Ключевые слова: биографическое развитие личности, средовой, ситуативный и событийный подходы в педагогике, событийный анализ и событийная коррекция личности, технология организации и осуществления событий.

Педагогический процесс можно рассматривать как структурированное, основанное на определенных принципах управление динамикой формирования и развития личности через организацию и свершения определенных событий в жизни коллектива и отдельной личности. Исследования показывают, что способы восприятия, переживания и осмысления событий, интеграции их в целостную картину своей жизни выступают как механизм детерминации реального жизненного пути личности. Деформации, которые связаны с обеднением, сужением временной перспективы, снижением событийной насыщенности жизни и неудовлетворенностью ею, могут стать причиной отклоняющегося поведения молодежи (ранней алкоголизации, наркотизации, де-ликвентного поведения) . Профилактика и коррекция девиаций школьников возможна через организацию деятельности, ситуаций, насыщенных событиями, влияющих на ценностно-смысловую сферу личности через развитие навыков жизненной ориентации, самостоятельности и инициативы, принятие решений.

Поэтому педагогу в работе со школьниками необходимо владеть технологией организации и осуществления жизненных событий. Планирование и организация событий в педагогическом процессе может стать основой для переоценки своей жизни, и соответственно изменения мировоззрения и формирования социально-значимого поведения личности.

В научной литературе получил развитие событийный подход к характеристике временной динамики жизненного пути. В рамках этого подхода события являются единицей измерения структуры жизненного пути. Событийный подход нашел широкое применение в последнее время в различных сферах практической деятельности: управления, тренинговых технологий, обучения и т.д. . Событийный подход можно рассматривать в двух аспектах, которые взаимосвязаны и обусловливают друг друга. С одной стороны, он заключается в анализе событийной структуры жизненного пути, особенностях событийности конкретной жизни, а также межсобытийных связей по типу «причина - следствие» или «цель - средство», которые являются сущностной характеристикой субъективной картины жизненного пути. С другой стороны, событийный подход находит свое воплощение в сфере практиче-

ских действий, где на основе осуществляемых событий оказывается воздействие на человека, изменяются его представления, ценности и смыслы.

Событийный анализ позволяет определить изменения направления и темпа развития личности, ее жизненного пути в целом. В изучении биографического развития человека актуальным представляется исследование классификации событий и выделение из всей совокупности наиболее значимых, установление между ними причинно-следственных связей, осмысление логики жизненного пути, его направленности и смысла. Важным представляется качественный анализ событий, а также их место в общей картине жизненного пути человека. Поэтому оценке и осмыслению подвергаются лишь те события, которые приобрели биографический статус.

В последнее время все большее распространение получает теория различения событий жизни как заданных, предопределенных и как маркеров, прерывающих ход жизни, преобразующих весь предыдущий и последующий опыт жизни человека. Жизнь человека представляет собой последовательность различных событий, которые имеют различную валентность и характер воздействия на человека в процессе жизни.

Все многообразие событий, происходящих в жизни человека, можно классифицировать по различным основаниям. События различаются по характеру эмоционального отклика на них человека. Можно выделить события: положительные, которые вызывают эмоции радости и счастья, и отрицательные, которые связаны с неприятностями и неудачами. В большинстве случаев человек стремится к событиям, создающим положительный резонанс в жизни, и к избеганию отрицательных событий, которые могут принести вред. Однако существуют как отдельные индивиды, так и целые возрастные группы (например, подростки), для которых определяющим является событие, которое способно вызвать сильные эмоциональные переживания. Они обычно стремятся к «сильным» переживаниям, если им не хватает событийности. Поэтому принимается событийность с любым знаком. Подростки хотят не только быть свидетелями происходящих событий, но и активными участниками. Для них представляется важным рассказать о событии, создать в сознании сверстников свой образ «событийной личности».

Также можно дифференцировать события по степени воздействия на сознание человека. Эти события мы обозначаем как биографические, которые становятся поворотным пунктом в биографии индивида, определяя ее траекторию. События, вызывающие существенные изменения в жизни человека, называются критическими. Выделяются нормативные и ненормативные критические, жизненные события. К нормативным относятся события, происходящие обычно в определенном возрасте и имеющие определенное содержание.

К ненормативным относятся события, которые являются нетипичными для большинства людей. Они ведут к основательной потере контроля, к дезорганизации, подавленности, заниженной оценке своих возможностей. Они непредсказуемы, и к ним невозможно подготовиться .

События могут также различаться в зависимости от той предметной области, в которой они происходят или локализированы. Так, выделяются со-

ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2009. Вып. 2

бытия-впечатления, фиксируемые в сознании человека и приобретающие форму образов, картин. К этому типу событий также относят пророческие сны, предсказывающие будущее. События-мысли происходят в сфере мышления как результат мыслительной деятельности. Жизненные события на основе механизмов осознания могут быть выстроены в определенные причинно-следственные связи и начинают восприниматься как линия жизни. Поэтому возможны биографические открытия, когда человек на основе размышлений о своей жизни начинает видеть какой-то период своей жизни в «новом свете», устанавливать связи между событиями, приобретает новое понимание себя и мира.

Также следует выделить события-поступки, которые изменяют ситуацию, в которой находится человек, и могут выводить его на новые уровни развития. Через поступок человек выражает свою позицию, свое отношение к другим людям, к миру.

Таким образом, освоение событийного анализа позволяет определить уровень событийности как характеристики человеческой жизни, выявить определенные факторы, влияющие на жизненный путь человека.

Событийный подход в контексте педагогического воздействия получил развитие в теории и практике в связи с изучением ситуативных детерминант поведения. Ситуационный подход основывается на положениях философии экзистенциализма о существовании человека в ситуации выбора, которая постоянно меняется, и поэтому человек вынужден постоянно принимать решения . Но помимо философского аспекта следует выделить и педагогический, согласно которому ситуация рассматривается как педагогическая проблема, как исходный момент, средство и цель воспитания.

Ситуативный подход предполагает обучение и воспитание на основе реальных жизненных ситуаций. Тем самым обеспечивается тесная связь жизни и учения, планируется содержание учебного процесса на основе ситуационного анализа. Кроме того, акцентируется внимание на познание и преобразование ситуаций. Ситуации рассматриваются как объективная совокупность элементов среды (событий, условий, обстоятельств), которые оказывают воздействие на человека и усиливают (или снижают) его активность.

Ситуативный подход разрабатывается в рамках интеракционистской парадигмы воспитания, в которой рассматривается взаимодействие личности и ситуации в конкретных воспитательных условиях. В основе этого подхода ведущая роль отводится ситуации в формировании и развитии личности, то есть анализу влияния ситуации на субъективное состояние личности, изменению ее в определенном направлении.

В контексте ситуативного подхода педагогическое взаимодействие строится с учетом потребностей детей разного возраста и конкретных жизненных обстоятельств, возникающих в общении и взаимодействии со взрослыми, сверстниками. Так, воспитатель на основе ситуации укуса ребенка пчелой разворачивает педагогический процесс, используя для этого различные педагогические средства: чувства ребенка, связанные с данной ситуацией, как себя правильно вести, чтобы избежать укуса, какая помощь необхо-

дима в данной ситуации. Кроме того, изучаются различные аспекты жизни пчел, полезные продукты деятельности пчел, особенности ухода за ними и т.д. Таким образом, ситуация укуса пчелой превращается в целый комплекс знаний, который прорабатывается и осваивается детьми .

Важнейшей особенностью деятельности педагогов является отсутствие жесткой методической и содержательной регламентации. Работа педагога носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации. Она требует наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых - умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей, анализировать текущие события, интерпретировать полученные результаты .

Событийный подход рассматривается нами в контексте средового подхода в воспитании . Средовой подход в педагогике понимается как система действий со средой, обеспечивающих ее превращение в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата. Он связан с учетом влияния различных факторов, которые приобретают комплексный характер воздействия на личность .

Идеи педагогики среды активно разрабатывались и внедрялись в нашей стране в 20-е годы двадцатого столетия, когда шел поиск форм воздействия на личность через организацию среды. В теоретических работах и в практической деятельности С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина, М.В. Крупениной и т.д. представлены различные подходы к среде как фактору изучения, формирования и развития социального типа и индивидуальности ребенка. Формирование и развитие личности осуществлялись на основе организации определенной среды, организатором которой являлся педагог. Среда изменялась в соответствии с поставленными целями. Для этого использовался богатый воспитательный потенциал среды: экскурсии, наблюдения, исследование на основе метода проектов, бригадно-лабораторный метод. Воздействия на личность, опосредованные внешними условиями, нашли свое теоретическое обоснование и практическое воплощение в изучении и организации фабричнозаводской среды, колхозов, коммун, совхозов, профсоюзов и т.д. Средовой подход предполагает нейтрализацию антисоциальных элементов и актуализацию позитивного потенциала социального окружения.

Таким образом, объектом средового подхода в процессе воспитания школьников являются не только факторы позитивного средового влияния, но и возможности воздействия на среду в целях ее улучшения.

Ситуативный и событийный подходы рассматриваются нами как разновидности средового подхода и определяются через категориальные отношения общего, особенного и частного.

Событийный подход понимается как технология организации и осуществления значимых событий в жизни коллектива и отдельной личности Он характеризуется конкретной направленностью и локальным характером воздействия. Кроме того, ему присущ целостный характер, так как оказывается воздействие на сознание, эмоциональную сферу и поведение личности. Действенность воздействия осуществляется на основе факта свершения события, так

ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2009. Вып. 2

как увиденное и лично пережитое оказывает иногда более сильное воздействие, нежели услышанная информация. Событие является вариантом сообщения информации, а также может предоставить богатый эмпирический материал, который может быть использован в дальнейшем для обсуждения и интерпретации, стать основой для совместной деятельности педагога и учащегося.

Воздействие на личность или группу обеспечивается на основе организации в педагогической деятельности событий, вызывающих сильные эмоциональные переживания. Эмоциогенный характер воздействия усиливается, если событие осуществляется в жизни коллектива, членом которого он является, и связано с групповым переживанием.

Событийный подход нашел отражение в педагогической деятельности А.С. Макаренко, который отмечал, что большое значение в жизни человека имеют яркие и волнующие события. Поэтому жизнь коллектива должна быть наполнена работой, трудовым напряжением и успехом завтрашнего дня .

Биографические изменения в структуре личности воспитанников возникают вследствие не эволюционного, а революционного развития. В эволюционном порядке собираются, подготавливаются какие-то предрасположения, намечаются изменения в духовной структуре, но все равно для реализации их нужны какие-то более острые моменты, взрывы, потрясения. А.С. Макаренко интересует динамика отношений воспитанника с коллективом (обществом). Не все отношения являются предметом педагогической работы, а только самые яркие. Доведение этих отношений до предела, их абсолютизация - суть метода «взрыва» и его биографического воздействия.

Метод «взрыва» (потрясения) представляет собой создание таких ситуаций, которые являются поворотными пунктами в биографии ребенка, его мировосприятия и нового взгляда на жизнь. Биографические сдвиги, резкие изменения в системе ценностных ориентаций и смыслов, направленности жизни достигаются посредством контраста, неожиданности и мощности этого воздействия. А.С. Макаренко использует различные формы «взрыва», оказывающие влияние на биографическое развитие воспитанников: бойкот, изгнание из колонии, коллективный гнев, встреча на вокзале...

Прием «встреча на вокзале» знаменателен тем, что беспризорники удивлены теми изменениями, которые происходят с ними в течение нескольких часов. Макаренко отмечает, что метод взрыва (он также называет его удивления, счастливого перелома личности) эффективен, если произошло «потрясающее, материальное, если не символическое впечатление» .

Также важным событием в жизни коллектива коммуны являлись организация и проведение праздников. Движение к празднику сопряжено с напряжением трудового усилия. Чтобы их организовать, необходимо включить детей в подготовку и организацию праздника. Праздник является вехой в жизни коллектива, отделяющей один период от другого. Биографический эффект праздника достигается при помощи различных средств: приподнятая, торжественная атмосфера, яркие переживания, закрытость (корпоративность), контраст (изобилие сладостей в этот день).

Для реализации событийного подхода в воспитательном процессе педагогу следует учитывать следующие этапы технологической цепочки: диагноз социальной ситуации и личности, прогнозирование и планирование, осуществление и оценка и коррекция (по необходимости) события .

На диагностическом этапе исследуется социальная ситуация, выявляется влияние факторов среды, определяющих развитие личности и группы. На этом этапе целесообразно определить события, которые находятся в «зоне ближайшего развития» личности и группы.

На этапе планирования разрабатывается модель достижения поставленной цели, определяются средства, необходимые для ее достижения, детализируется деятельность на каждом шаге с учетом индивидуальных особенностей личности, отношений в группе и готовности к событию. Определяющим в воспитании на основе жизненных событий является организационный аспект, включающий разработку сценария организации и осуществления жизненного события, когда необходимо не только учитывать объективные характеристики события, его важнейшие параметры, но и индивидуальные особенности их субъективного восприятия, оценки и интерпретации.

На этапе свершения осуществляется непосредственная реализация события в конкретных жизненных условиях. Реализация события осуществляется согласно разработанному плану.

Роль педагога заключается в управлении событийностью как инструментом воздействия. Событие связывает воспитателя, воспитанника и ситуацию в единое целое. Воспитательное воздействие осуществляется не только непосредственными отношениями, а также контекстом, который задается ситуацией или событием. С этой точки зрения задача воспитателя заключается в организации именно тех событий, которые оказывают позитивное влияние на личность, определяют ее развитие в просоциальном направлении. Деятельность педагога на данном этапе носит ситуативный характер и предполагает его готовность к решению различных ситуативных задач.

На этапе оценки анализируются полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события, с учетом проведенного анализа вносятся коррективы в учебно-воспитательный процесс.

Событийный подход может быть успешно использован как одно из направлений работы с подростками и старшеклассниками. Нами разработана программа занятий, направленных на активизацию процесса жизненного са-

ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2009. Вып. 2

моопределения, развитие биографического мышления подростков . Биографическое мышление школьников включает в себя ряд качественных характеристик: причинную интерпретацию событий собственной жизни; умение целостно представлять свою жизнь (прошлое, настоящее и будущее) и объяснять происходящее в ней в целях осознания себя реальным субъектом жизнедеятельности.

Целью занятий является формирование у подростков умений ориентироваться в изменяющихся жизненных обстоятельствах, оценивать значимость событий прошлого, настоящего и будущего, принимать оптимальные решения в ситуациях жизненного выбора. В основе проводимых занятий лежала работа по осознанию подростками ответственности за выбор своего жизненного пути и его реализацию.

Программа занятий состоит из пяти модулей, последовательная реализация которых позволяет достигнуть поставленной цели работы.

События жизни. Данный модуль посвящен осознанию подростками событийности собственной жизни. На занятиях раскрываются такие понятия, как «событие», «значимое событие», «событийность жизни», формулируется типология жизненных событий. Практическая работа должна осуществляться на основе тех жизненных событий, которые были актуализированы подростками в процессе групповой работы. Подростки учатся воспринимать свою жизнь сквозь призму событий, оценивать свою событийность, давать интерпретации событиям собственной жизни.

Восприятие времени. При освоении этого модуля происходит знакомство с понятием «психологическое время личности», особенностями его восприятия, переживания и осознания личностью. Работа с прошлым, настоящим и будущим осуществляется на основе событийного ряда, который был сформирован на предыдущих занятиях. На занятиях подростки определяют взаимосвязь и значимость каждого времени (прошлого, настоящего, будущего) в своей жизни, свой психологический возраст.

Взаимосвязь событий. В рамках этого модуля уделяется большое внимание установлению причинно-следственных связей между событиями, развернутыми во времени. Первоначально через построенные биографии подростки обосновывают взаимосвязь жизненных событий, рассматривают возможные альтернативы жизненного пути. Работа с событиями собственной жизни проводится на основе методики каузометрии.

Перспектива. Занятия посвящены восприятию ожидаемых будущих событий. В процессе работы с подростками осуществляется дифференциация понятий «цель» и «мечта», которые лежат в основе представлений о будущем, но обладают разной мотивационной силой. Учащиеся знакомятся с конкретными способами планирования своего будущего, построения нескольких стратегий достижения поставленных целей и выбирают наиболее оптимальную из них.

Жизнь как целое. Модуль ориентирован на обобщение полученной информации и ее систематизацию. Анализируя полученную на предыдущих занятиях информацию, педагог содействует объединению ее в единую смы-

словую связь в сознании подростков. Большое значение на данном этапе работы уделяется методикам интеграции своего опыта, построения картины мира, которая должна носить обобщающий характер.

Необходимо отметить, что организация и реализация событий могут рассматриваться как относительно самостоятельная цель воспитания, которая заключается в насыщении жизни яркими, запоминающимися событиями, вызывающими позитивный эмоциональный отклик в сознании детей и подростков. В основе процесса воспитания лежит организация жизни школьников, ее событийность. Деятельность педагога по реализации событийности может быть организована на различных уровнях: в процессе преподавания отдельных предметов, проведения внеклассной работы, индивидуальной и групповых форм и т.д.

Кроме того, в целях реализации событийного подхода в воспитательном процессе целесообразна организация альтернативных видов деятельности, в рамках которых могут быть реализованы стремление к риску, поиск острых ощущений, повышенная поведенческая активность, провоцирующих сильные эмоциональные состояния школьников.

Событийный подход как технология организации и управления событиями занимает важное место в системе форм и методов воспитания. Он позволяет установить тесные связи между реальной жизнью и учебным содержанием, жизненными процессами, происходящими в человеке или группе, и их педагогическим значением.

Эффективность воспитательного воздействия педагога на основе событийного подхода обусловлена уровнем владения соответствующими методами и профессионализмом. Помимо подросткового и юношеского возраста работа с биографией также приобретает особую актуальность в образовании взрослых.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Хомик В.С, Кроник А.А. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения // Вопр. психологии. 1988.№ 1. С. 98-106.

2. Вачков И. В., Дерябо С. Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода в групповой работе. СПб., 2004.

3. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. М., 2004.

4. Карандашев Ю.Н. Психология развития. Часть первая. Введение. Минск, 1997.

5. Сартр Ж.П. Бытие и ничто. М., 2000.

6. Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. М., 1998.

7. Соловьев Г.Е. Специфика средового, событийного и ситуативного подходов в педагогике // Средовой подход к обучению иностранным языкам по новым технологиям. Ижевск, 2006. Ч. 2. С. 24-26.

8. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. 2000. №7. С. 36-42.

9. Соловьев Г.Е. Биографические аспекты развития личности в трудах А.С. Макаренко // Cogito. Вып.2. Ижевск, 2000. С. 35-44.

10. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М., 1977. Т.1.

ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2009. Вып. 2

11. Соловьев Г.Е. Биографический метод в деятельности социального педагога и социального работника. Ижевск, 2002.

12. Соловьев Г.Е. Судьба человека как антропологическая проблема. Очерки по педагогической антропологии. Ижевск, 2003.

Поступила в редакцию 05.02.09

G. Ye. Solovyov, candidate of pedagogy, associate professor Event-driven approach in schoolchildren’s education

The paper deals with the event-driven approach to organizing and implementing educational work with schoolchildren. Particular attention is paid to the technology of implementing the event-driven approach in the educational process. The training structure is presented.

Соловьев Г еннадий Егорович, кандидат педагогических наук, доцент ГОУВПО «Удмуртский государственный университет»

426034, Россия, г. Ижевск, ул. Университетская, 1 (корп. 6)

Библиографическая ссылка

Рекомендуем почитать

Поиск по сайту